Letras Quânticas

BRASIL PARA FRANCÊS LER.

2011-12-25T17:50:00.001-03:00

Para francês ler

Escola de Ciências Sociais em Paris lança revista científica sobre o Brasil e está aberta a artigos de brasileiros sobre todas as disciplinas

Cristina Romanelli

Brasileiros sempre tiveram interesse em estudar a Europa, mas agora é o Velho Mundo que está de olho no Brasil. Foi lançada em outubro "Brésil(s). Sciences humaines et sociales", única revista francesa sobre o nosso país. Feita pelo Centro de Pesquisas sobre o Brasil Contemporâneo da Escola de Estudos Avançados em Ciências Sociais (CRBC-EHSS), está aberta a artigos sobre todas as disciplinas, incluindo História.
A revista substitui os Cahiersdu Brésil Contemporain, publicados de 1987 a 2010. “Era muito artesanal, e a periodicidade, irregular. Não correspondia mais às expectativas de uma publicação sobre o Brasil. Agora queremos atingir o patamar de revista científica internacional”, explica a diretora editorial Mônica Schpun.
O número de estreia relembrará artigos já publicados e terá três inéditos, do antropólogo Peter Fry, aposentado da UFRJ, da professora de literatura da USP Walnice Nogueira Galvão e de Carlos Fico, historiador da UFRJ. “Esse tipo de publicação é importante para divulgar o trabalho de brasileiros. Também é bom para estimular pesquisadores estrangeiros a estudarem nossa História e a pesquisarem História estrangeira aqui”, diz Fico.
Nos primeiros meses de 2012, a revista divulgará os artigos na Internet, com acesso gratuito. Depois, os brasileiros que se interessarem poderão comprar pelo site www.editions-msh.fr.
http://www.revistadehistoria.com.br/secao/em-dia/para-frances-ler-1

HISTÓRIA EM MEGABYTES

2011-12-25T17:25:00.002-03:00

História em megabytes

Em tempos de livros digitais, ‘bibliotecas públicas virtuais’ aproximam os leitores de grandes autores que já caíram em domínio público – e também de obras pirateadas e até proibidas pela Justiça

Felipe Sáles

Capa do livro de Capistrano de Abreu, transformado em ebook
Não há dúvidas de que os historiadores gostam mesmo é de papel – de preferência, velho. Mas em tempos de tanta documentação histórica digitalizada – e diante da popularização de tablets que agitam o consumismo natalino –, a RHBN Online preparou o caminho das pedras para os leitores mais modernos encontrarem livros eletrônicos gratuitos no emaranhado de megabytes da internet.
Há uma infinidade de obras em domínio público presentes nas estantes das bibliotecas públicas virtuais, que permitem pegar livros “emprestados” por tempo indeterminado. É o caso, por exemplo, de um dos nossos mais célebres escritores. Machado de Assis conta até com um site especial, feito pelo Ministério da Educação, que disponibiliza em formato PDF a obra completa do primeiro presidente da Academia Brasileira de Letras. Até as correspondências do escritor podem ser baixadas para o seu computador ou tablet.
O site Domínio Público, do Ministério da Educação, é o oásis dos novos leitores, com mais de 180 mil obras à disposição. Quem não ganhou um tabletno Natal não precisa se preocupar: os livros são disponibilizados, na maioria das vezes, em formato PDF e HTML, padrão das páginas de internet que pode ser visto em qualquer computador. Desde 2004, já foram feitos mais de 30 milhões de downloads de livros diversos.
Apenas sobre História Geral, são 1.263 obras – 726 delas em português. A mais acessada é “A escravidão”, de Joaquim Nabuco, lida virtualmente por mais de 33 mil pessoas. Outro que se destaca é “História do Brasil: 1500-1627”, de Frei Vicente de Salvador. Quem não leu o célebre “Capítulos de História Colonial (1500-1800)”, de João Capistrano de Abreu, pode começar a qualquer momento.
Obviamente, a benesse não se restringe aos autores nacionais. Basta um clique para ter acesso a obras de William Shakespeare, Fernando Pessoa e Dante Alighieri – best seller online, com mais de 1,7 milhão de livros baixados –, passando por Pero Vaz de Caminha e Luís de Camões. Não há por que se preocupar com o idioma: o site oferece 16 opções – de latim a sânscrito! –, incluindo, obviamente, versões em português.

Livro de 1908 sobre o Amazonas
Bibliotecas virtuais estaduais e independentes
Outras opções interessantes são o Google Livros e os sites independentes Biblio e eBooksBrasil. Porém, há alguns problemas: o Google não permite a busca por disciplina, mas torna-se uma boa opção para quem sabe o que procura. Já os outros não têm uma navegabilidade muito fácil de lidar.
Mas o melhor é que a ideia se irradia por outros estados. O governo do Amazonas, por exemplo, criou sua própria Biblioteca Virtual onde é possível encontrar o “Almanaque do Amazonas para 1908”, repleto de informações sobre Manaus no início do século XX, com direito a fotos e informações gerais da cidade. Já aeditora da Universidade Estadual Paulista (Unesp) resolveu disponibilizar, gratuitamente, 120 títulos acadêmicos em formato digital. Desde o ano passado, mais de 60 mil pessoas fizeram o download.

Capa do livro proibido pela Justiça e disponível na internet
Exclusivo na internet
Na internet é possível não só encontrar livros para todos os gostos e preços, mas também preciosidades bem longe das prateleiras, graças à Justiça brasileira.
É o caso de “Roberto Carlos em detalhes”, do historiador Paulo César de Araújo, à disposição, com exclusividade, na internet. Para desespero do rei, que proibiu a comercialização da obra, o Google sinaliza mais de 6 mil sites disponibilizando gratuitamente o livro que disseca a vida do cantor. Paulo César, que não tem ideia de como a obra foi parar na rede, não se cansa de receber e-mails de leitores, não só do Brasil como da Argentina, México e Portugal.
O livro apareceu digitalizado logo após a proibição, em abril de 2007. Na época, até o então ministro da Cultura, Gilberto Gil, admitiu que estava lendo a biografia pela internet. Apesar de não capitalizar um trabalho de 15 anos de pesquisa, que abrangeu cerca de 200 entrevistas, Paulo César vê um lado positivo.
“A rapidez e amplitude com que isto aconteceu podem ser vistas como um ato de desobediência civil, uma reação da sociedade contra a censura. Isto eu acho positivo. Só lamento que meu livro não possa continuar também livremente nas livrarias, na forma como foi originalmente publicado. Seja como for, o importante é que 'Roberto Carlos em detalhes' continue acessível ao público. Eu escrevi para ser lido”.

‘Democratização da leitura’
Por outro lado, vários sites e blogs disponibilizam obras inteiras pirateadas – em alguns casos, envoltas num vieis ideológico de democratização da leitura. Num manifesto na internet, os idealizadores do projeto argumentam que a democratização do acesso à tecnologia e a precariedade dos espaços físicos de leitura obrigam a “reconhecer a falência do governo em prover sua população com as ferramentas tradicionais de inclusão cultural, como as bibliotecas”.
O projeto – que conta com mais de 50 mil usuários cadastrados – parte da hipótese de que “as bibliotecas digitais têm o potencial de provocar mudanças no hábito de leitura e ampliar o acesso a livros”. Até aí, tudo bem. Só falta combinar com os autores que, afinal, precisam sobreviver para manter a "causa".
Num desses sites são oferecidos, só de História Geral, 19 títulos, como o “Livro das moedas do Brasil – 1643 até o presente”, de Cláudio Amato, Irlei Neves e Arnaldo Russo, e até os oito volumes de “História da Geral África”. Nenhuma editora escapa, ao ponto de algumas capas de livros ganharem até selo do site pirata.

Iniciativas em prol de pesquisadores e leitores
Mas como a nova ordem veio para ficar, a Biblioteca Nacional, claro, não ficaria de fora e está com um laboratório de digitalização a todo vapor, seguindo a tendência das bibliotecas mundo afora. A BN faz parte do projeto Biblioteca Digital Mundial, juntamente com instituições de Alexandria, Egito e Rússia. O projeto prevê a digitalização de documentos, cartas, fotos e mapas nas seis línguas oficiais da ONU (inglês, francês, espanhol, árabe, chinês e russo), além do português, graças à participação da Biblioteca Nacional. Estão sendo digitalizados 1.500 mapas raros dos séculos XVI a XVIII, além de 42 álbuns com cerca de 1.200 fotos da Coleção Thereza Christina Maria, doada pelo Imperador D. Pedro II à BN.
Mas, quem não aguenta de saudade do cheirinho de papel, a internet também oferece uma solução. O site Trocando Livrosfaz, justamente, o que o nome propõe: você cria uma lista de livros que quer trocar e fica aguardando o interesse de algum usuário. Quando houver a solicitação, você envia pelos correios e ganha um crédito para solicitar outro livro. E quem estiver de olho na estante alheia, pode comprar crédito por uma quantia pré-fixada.
Então, boas festas e ótimos downloads neste fim de ano!
http://www.revistadehistoria.com.br/secao/reportagem/historia-em-megabytes

Agora PB - Notícias da Paraíba

2011-12-11T22:29:00.000-03:00

Agora PB - Notícias da Paraíba

FERDINAND DE SAUSURRE - BREVE VIDA E OBRA.

2011-09-21T23:15:00.001-03:00

Ferdinand Sausurre - Breve Vida e Obra.

VIII BIENAL INTERNACIONAL DO LIVRO DE PERNAMBUCO

2011-09-08T16:59:00.002-03:00

Estará acontecendo de 23 de Setembro a 02 de Outubro de 2011, no Centro de Convenções de Pernambuco, a VIII BIENAL Internacional DO LIVRO de Pernambuco.

A PROGRMAÇÃO JÁ ESTÁ NO SITE DA BIENAL INTERNACIONAL DO LIVRO DE PERNAMBUCO

http://www.bienalpernambuco.com/programacao

Vale a pena conferir...

Abraços.

Arilu Cavalcante

ARMISTRONG SOUTO ESCREVE SOBRE OS AMORES QUE TEMOS POR QUEM NÃO CONHECEMOS

2011-08-02T10:00:00.001-03:00

Saudações crísticas, e literárias!

Leia o texto, na íntegra, através do elo, abaixo!

http://www.correiodocariri.com.br/index.php?option=com_content&task=view&id=5634&Itemid=6

Um abraço fraterno!

DIA NACIONAL DO ESCRITOR

2011-07-25T09:32:00.002-03:00

Data criada por Jorge Amado e João Peregrino Júnior

O dia 25 de julho é um dia dedicado a homenagear o escritor brasileiro, aquele que elabora artigos científicos, pautados em verdades comprovadas, ou textos literários, divididos em vários gêneros.

O surgimento da data se deu a partir da década de 60, através de João Peregrino Júnior e Jorge Amado, quando realizaram o I Festival do Escritor Brasileiro, organizado pela União Brasileira de Escritores, a que os dois eram presidente e vice-presidente, respectivamente. Porém, de alguns anos para cá, as dificuldades dos escritores tem sido muito grandes, principalmente no que diz respeito à publicação de suas obras. Despreocupados com a qualidade dos textos, mas com a quantidade de vendas dos produtos, muitos editores lançam volumes que garantem retorno econômico à empresa.
Além disso, os meios de comunicação virtual publicam na íntegra, gratuitamente, obras de vários autores, sem considerar os respectivos direitos autorais, causando prejuízos aos mesmos.

Em razão do mundo virtual, jovens e crianças têm perdido o contato com os livros, passando grande tempo na frente do computador ou da televisão. Com isso, o acesso ao mundo letrado tem diminuído consideravelmente, e com ele as vendas dos artigos literários.
Ler é importante para o desenvolvimento do raciocínio, para desenvolver o aspecto crítico do leitor, criando novas opiniões e estimulando sua criatividade. Quando lemos, nos reportamos para outros lugares, como se estivéssemos viajando no tempo e no espaço.

As riquezas literárias são muitas, podendo estar divididas em textos científicos, que comprovam as teorias, e textos literários do tipo romance, comédia, suspense, poemas, poesias, biografias, músicas, novelas, obras de arte, literatura de cordel, histórias infantis, histórias em quadrinhos, dentre vários outros.

Pesquisa realizada em 2001, pela Câmara Brasileira da Indústria do Livro, comprovou que cerca de 61% dos adultos alfabetizados do país mantém pouco contato com livros, enquanto que a camada mais baixa da população, cerca de seis milhões e meio de pessoas, alegam não ter condições de adquirir livros.

Hoje em dia o Brasil conta com mais de trinta projetos de incentivo à leitura, bem como de divulgação das bibliotecas públicas do país e seus acervos bibliográficos, sendo o PNLL (Plano Nacional do Livro e Leitura) o mais importante deles. O programa oferece apoio a novos escritores, defende os direitos autorais dos escritores, abona apoio às publicações para novos autores, investem em traduções, mantém premiações e bolsas de incentivo para novos escritores.

Por Jussara de Barros
Graduada em Pedagogia
Equipe Brasil Escola

http://www.brasilescola.com/datacomemorativas/dia-nacional-escritor.htm

O FUTURO DO BRASIL DEPENDE DA EDUCAÇÃO

2011-07-22T16:18:00.002-03:00

Notícias

Sexta-Feira, 22 de julho de 2011

JC e-mail 4303, de 19 de Julho de 2011.



Artigo de Miguel Jorge publicado no O Estado de São Paulo de hoje (19). Filosofia, Sociologia, Música e Espanhol. Depois de incluir, nos últimos anos, essas disciplinas no currículo do ensino médio, o Conselho Nacional de Educação estuda acrescentar uma sobre direitos humanos no ensino básico. É louvável assegurar às crianças e aos jovens brasileiros o estudo de novas áreas do saber nas escolas públicas, pois isso lhes daria maior compreensão do mundo que os cerca, levando-os a refletir e agir com civilidade, consciência e respeito. "Daria maior compreensão...", com o verbo no condicional? Por que não dará, com o verbo no futuro? Porque é impossível atingir tal estágio sem antes atacar as questões fundamentais que comprometem a qualidade da educação. Classificado nas últimas posições do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), com problemas crônicos de ingresso tardio na escola, repetência, professores desmotivados, mal remunerados e mal preparados, infraestrutura precária e famílias distantes do processo de ensino, o Brasil está numa encruzilhada. Uma das maiores economias do mundo, com fortes índices de crescimento e de redução de desigualdade social, só manteremos e ampliaremos as conquistas dos últimos anos com grandes investimentos em educação. Para não perder em competitividade precisa formar mão de obra qualificada. Para atender às exigências da classe média crescente, que busca um futuro melhor, precisa garantir a todos o direito ao conhecimento. Para ingressar no seleto clube dos países desenvolvidos precisa de muita vontade e de decisão para encarar seus grandes problemas educacionais. Como reflexão, convém recordar alguns números. A última edição do Pisa, de 2009, avaliou 470 mil estudantes de 15 anos, de 65 países, ou 90% da economia mundial. Em leitura, a China foi a primeira e o Brasil, 53.º, atrás de Chile (44.º), Uruguai (47.º), Trinidad e Tobago (51.º) e Colômbia (52.º). Como consolo, chegamos à frente da Argentina (58.º) e do Peru (63.º). Em Matemática, nossos estudantes ficaram em 57.º e em Ciências, em 53.º. Há índices de sobra, que, infelizmente, não se traduzem em mudanças nas políticas públicas. Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e Prova Brasil (complementar ao Saeb) estão entre as pesquisas regulares do MEC para retratar a situação da educação. E persistem o quadro de precariedades e a baixa qualidade do ensino, apesar dos avanços registrados. O Inep, em levantamento de 2009, mostra que 34 a cada 100 estudantes do ensino médio sofreram defasagem ao longo da vida escolar, enquanto no ensino fundamental 23 a cada 100 estudantes estão atrasados. Outro estudo, com dados da Pnad-IBGE, destaca que só 30% da população entre 25 e 34 anos frequentou até a 3.ª série do ensino médio - sem conhecimento para preencher vagas que exigem ensino médio completo, a taxa de desemprego é de 14%, acima dos 9% dos que têm até oito anos de escolaridade. Relatório da Unesco é contundente: entre 1999 e 2007 o índice de repetência no ensino fundamental (18,7%) foi o mais elevado da América Latina (AL) e muito acima da média mundial, 2,8%. Segundo o relatório, 13,8% dos brasileiros abandonam os estudos no primeiro ano do ensino básico, o que nos coloca apenas à frente da Nicarágua (26,2%), na AL, e bem acima da média mundial (2,2%). A Unesco define analfabeto funcional como quem sabe escrever o próprio nome, lê e escreve frases simples e faz cálculos básicos, mas é incapaz de interpretar o que lê e de usar a leitura e a escrita em atividades cotidianas. Em 2009 eram 20,3%, isto é, um em cada cinco brasileiros é analfabeto funcional: tem compreensão limitada do que observa ou produz e o desenvolvimento pessoal e profissional comprometido. Daí, não é de estranhar que um professor da rede pública encontre alunos de 12, 13 anos, estudantes da 6.ª ou 7.ª séries, que mal sabem escrever o próprio nome e são incapazes de construir frases. Também não é de estranhar que, há coisa de dois meses, Amanda Gurgel, que leciona Português na rede pública do Rio Grande do Norte, tenha virado celebridade na internet. Ela resumiu sua situação em três dígitos (9, 3 e 0), seu salário e o de milhares de profissionais como ela: R$ 930 - o que obriga a trabalhar 30, 40 e até 60 horas semanais, numa rotina de empréstimos, bicos, muito cansaço e desestímulo. Não há como negar que a grande maioria dos professores da educação básica é mal remunerada e trabalha sem condições. Nem que também esses professores tiveram, em geral, uma formação inicial insatisfatória nas disciplinas que lecionam e no campo didático-pedagógico. Pelos dados da Pnad-2010, o salário médio de um professor da educação básica é 40% menor que o de um trabalhador com o mesmo nível de escolaridade. No rico Estado de São Paulo, por exemplo, a remuneração média de um professor é de R$ 1.905 e a de um profissional de outra ocupação, R$ 3.306. Neste caso, a equação está feita: melhores cursos de formação dos docentes + remuneração adequada + capacitação continuada = bons professores, que ensinarão mais e melhor. Uma das conclusões do estudo do pesquisador Ricardo Paes de Barros, do Ipea (Caminhos para melhorar o aprendizado), a partir dos resultados de 165 estudos acadêmicos brasileiros e estrangeiros sobre educação, é que um aluno que estuda com os melhores professores da rede pública aprende 68% mais que a média dos estudantes. Mais: além de nível de escolaridade, formação profissional e experiência, o sucesso do professor depende também de características como liderança, motivação e persistência. Por tudo isso, o Brasil, que ainda tem 9,6% da população com 15 ou mais anos analfabeta, precisa avançar muito para se igualar às economias mais competitivas. São quase 14 milhões de brasileiros que não sabem ler nem escrever, e reverter esse quadro dependerá do esforço de todos os segmentos da sociedade, mas, principalmente, da implementação de políticas públicas duradouras e eficazes pelos governos federal, estaduais e municipais. Miguel Jorge é jornalista e foi ministro do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior no governo Lula (2007-2010).

RESENHA: Escritores da Liberdade (Freedom writers, EUA, 2007).

2011-07-06T19:34:00.000-03:00

“Miséria é miséria, em qualquer canto”. Com este trecho da Letra de Miséria, música dos Titãs, banda brasileira de rock pop, nós iniciamos a nossa resenha sobre o filme supra mencionado. O senso comum nos leva a pensar, equivocadamente, que apenas em países não desenvolvidos, é que vamos encontrar problemas de toda ordem. Principalmente, em termos sócioeducacionais. Não é bem verdade. Em vários países de primeiro mundo, o “bicho pega”. Embora possamos falar em misérias mais e menos explícitas, estamos sempre falando de realidades que distam, em muito, daquilo que poderíamos chamar de algo mais próximo do ideal.

O filme Escritores da Liberdade conta a história da professora Erin, interpretada pela Hilary Swank, que passa a integrar o corpo docente de uma escola de ensino médio (High School), localizada em um bairro violento, basicamente, formado por minorias raciais que vivem nos Estados Unidos. Em termos gerais, não é um filme diferente dos inúmeros que os gringos da terra do Tio Sam costumam produzir sobre a questão educacional. Professor jovem ou experiente tentando fazer um trabalho de resgate de alunos considerados causas perdidas. Tanto por eles mesmos, que não conseguem vislumbrar um futuro promissor, como pelos que fazem parte do sistema (professores, diretores, supervisores, secretários e governos).

Mas, um detalhe, aparentemente, um mero recurso, uma tática ou estratégia diferente de levantar a autoestima de garotos e garotas, faz toda a diferença: a professora Erin solicita aos alunos e alunas que passem a compor um diário, onde registrarão suas expectativas, frustrações, progressos e dificuldades, em casa e na escola. Parece simplório, mas não é. É algo que, talvez, a psicanálise explique. Não é o professor, seja ele quem for, que está questionando a realidade. Não é a família. Não é a Igreja. Não é o sistema. É o próprio indivíduo que começa a mergulhar em si mesmo, e nas múltiplas realidades que o cercam. É um pouco do método agostiniano de conhecer a si mesmo. E isso faz toda a diferença. Quando eu me conscientizo dos meus problemas, eu tenho mais elementos e motivações para superá-los. Nesse sentido, é possível lembrarmos de outro filme considerado clássico, no gênero, Ao Mestre com Carinho, que tem o ator Sidney Poitier como protagonista. Fica a dica.

O Diretor Richard Lagravenese que assumiu três grandes responsabilidades produção, direção, e roteirização, fez um ótimo trabalho já que não recorre a clichês próprios do “cinemão” estadunidense para garantir público, como um par romântico ou algo assim. A produção de 2007 nos faz perceber que em escalas diferentes, países diferentes, culturas diferentes, economias diferentes os problemas, em essência, são os mesmos, e, em vários casos, as soluções são simples, baratas, e ao alcance de qualquer um. Desde que esteja imbuído de boa vontade. Qualquer semelhança com a nossa realidade, não é mera coincidência.

I FORRÓ SEM DISTÂNCIA DO POLO DE CABACEIRAS-PB. UFPB VIRTUAL

2011-07-02T13:38:00.000-03:00

Saudações crísticas, e tutoriais, homens e mulheres!

Queremos compartilhar a alegria que foi tomar parte da realização do I FORRÓ SEM DISTÂNCIA, organizado pela Coordenação, e Tutoria do Polo de Cabaceiras-PB, com apoio da Prefeitura, e comerciantes locais, na última terça-feira, 28 de junho de 2011. Na oportunidade realizou-se uma rodada de bingos, com o sorteio de vários brindes. A ideia é a composição de uma quantia que deverá ser aplicada em aquisição de equipamento, a ser definido, de utilidade ao polo.

Registre-se o fato de que coordenação, tutoria, alunos, e pessoas da comunidade dançaram, ainda, uma quadrilha, maravilhosamente, improvisada, e conduzida pela Professora Socorro Gomes, da EM Maria Neuly Dourado.

Abaixo, alguns registros fotográficos da noite.

Coordenação: Irís do Céu

Tutoria: Ismara, Ielba, Janaína, Sandra, Gilmara, Sidney, Armistrong, Rogério, Ronaldo, das Dores.

Funcionária: Ana Lúcia.

Um abraço fraterno!

ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR, VEM AÍ O ENADE, EM NOVEMBRO. PREPARAI-VOS!

2011-05-31T12:42:00.001-03:00

Saudações crísticas, e literárias, colegas, professora, e tutores(as)!

O que é o Enade

O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), que integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), tem o objetivo de aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação aos conteúdos programáticos, suas habilidades e competências.

Sinaes
Criado pela Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) é formado por três componentes principais: a avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes. O Sinaes avalia todos os aspectos que giram em torno desses três eixos: o ensino, a pesquisa, a extensão, a responsabilidade social, o desempenho dos alunos, a gestão da instituição, o corpo docente, as instalações e vários outros aspectos.
Ele possui uma série de instrumentos complementares: auto-avaliação, avaliação externa, Enade, Avaliação dos cursos de graduação e instrumentos de informação (censo e cadastro). Os resultados das avaliações possibilitam traçar um panorama da qualidade dos cursos e instituições de educação superior no País. Os processos avaliativos são coordenados e supervisionados pela Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (Conaes). A operacionalização é de responsabilidade do Inep.
As informações obtidas com o Sinaes são utilizadas pelas IES, para orientação da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social; pelos órgãos governamentais para orientar políticas públicas e pelos estudantes, pais de alunos, instituições acadêmicas e público em geral, para orientar suas decisões quanto à realidade dos cursos e das instituições.

Provas serão aplicadas em 6 de novembro, com dispensa de ingressantes
Enade
-
18 de Abril de 2011

O Ministério da Educação definiu as regras para a aplicação do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) de 2011. Conforme estabelece a Portaria Normativa nº 8, publicada nesta segunda-feira, 18, no Diário Oficial da União, as provas serão aplicadas em todo o país no dia 6 de novembro. Entre as novidades está a dispensa dos ingressantes, que a partir de agora serão avaliados com base na nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

Estima-se que 1,2 milhão de estudantes sejam inscritos este ano e que cerca de 400 mil façam as provas. Outra novidade é a regularização dos estudantes ingressantes e concluintes em situação irregular no Enade em anos anteriores. A simples inscrição dos estudantes basta para que a situação seja estabilizada. Os que estão irregulares no cadastro do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) ficam impedidos de colar grau.

Como de praxe, a inscrição dos estudantes é de responsabilidade das instituições de educação superior. O prazo vai de 18 de julho a 19 de agosto. Os estudantes que constam como irregulares devem ser inscritos antes, no período de 20 a 30 de junho. De 22 a 31 de agosto, o próprio estudante terá acesso à página eletrônica do Inep para confirmar informações.

Todas as normas de aplicação do Enade serão reunidas e publicadas no Manual da Prova, que deve ser publicado até 31 de maio.

Serão avaliados estudantes dos cursos de arquitetura e urbanismo, engenharia, biologia, ciências sociais, computação, filosofia, física, geografia, história, letras, matemática, química, pedagogia, educação física, artes visuais e música. Também farão as provas os alunos de cursos superiores de tecnologia em alimentos, construção de edifícios, automação industrial, gestão da produção industrial, manutenção industrial, processos químicos, fabricação mecânica, análise e desenvolvimento de sistemas, redes de computadores e saneamento ambiental.

Ingressantes — Apesar de dispensados da prova, os ingressantes devem ser inscritos normalmente, para efeito de cadastro. A medida visa à diminuição de custos e a dar eficácia à aplicação da prova. A principal razão de os estudantes novos serem aferidos em anos anteriores era a de medir o crescimento educacional — a avaliação do Enade no ingresso e na saída dava a ideia do valor agregado pelo curso ao estudante. Estudos do Ministério da Educação demonstram, entretanto, que a nota do Enem também permite comparações de resultados. A economia com a redução do número de provas é de aproximadamente R$ 30 milhões.
Portaria Normativa Enade 18 de abril 2011

Assessoria de Comunicação Social do MEC

Avaliação dos Cursos de Graduação
O Inep conduz todo o sistema de avaliação de cursos superiores no País, produzindo indicadores e um sistema de informações que subsidia tanto o processo de regulamentação, exercido pelo MEC, como garante transparência dos dados sobre qualidade da educação superior a toda sociedade.

Os instrumentos que subsidiam a produção de indicadores de qualidade e os processos de avaliação de cursos desenvolvidos pelo Inep são o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) e as avaliações in loco realizadas pelas comissões de especialistas.

Participam do Enade alunos ingressantes e concluintes dos cursos avaliados, que fazem uma prova de formação geral e formação específica. As avaliações feitas pelas comissões de avaliadores designadas pelo Inep caracterizam-se pela visita in loco aos cursos e instituições públicas e privadas e se destinam a verificar as condições de ensino, em especial aquelas relativas ao perfil do corpo docente, as instalações físicas e a organização didático-pedagógica.

No âmbito do Sinaes e da regulação dos cursos de graduação no País, prevê-se que os cursos sejam avaliados periodicamente. Assim, os cursos de educação superior passam por três tipos de avaliação: para autorização, para reconhecimento e para renovação de reconhecimento.

Para autorização: Essa avaliação é feita quando uma instituição pede autorização ao MEC para abrir um curso. Ela é feita por dois avaliadores, sorteados entre os cadastrados no Banco Nacional de Avaliadores (BASis). Os avaliadores seguem parâmetros de um documento próprio que orienta as visitas, os instrumentos para avaliação in loco. São avaliadas as três dimensões do curso quanto à adequação ao projeto proposto: a organização didático-pedagógica; o corpo docente e técnico-administrativo e as instalações físicas.

Para reconhecimento: Quando a primeira turma do curso novo entra na segunda metade do curso, a instituição deve solicitar seu reconhecimento. É feita, então, uma segunda avaliação para verificar se foi cumprido o projeto apresentado para autorização. Essa avaliação também é feita segundo instrumento próprio, por comissão de dois avaliadores do BASis, por dois dias. São avaliados a organização didático-pedagógica, o corpo docente, discente, técnico-administrativo e as instalações físicas.

Para renovação de reconhecimento: Essa avaliação é feita de acordo com o Ciclo do Sinaes, ou seja, a cada três anos. É calculado o Conceito Preliminar do Curso (CPC) e aqueles cursos que tiverem conceito preliminar 1 ou 2 serão avaliados in locopor dois avaliadores ao longo de dois dias. Os cursos com conceito 3 e 4 receberão visitas apenas se solicitarem.

Enade 2010

Portaria n° 108, de 17 de maio de 2011 - Dispensa de estudantes

Portaria nº 44, de 4 de março de 2011 - dispensa do Enade 2010

Portaria nº 493, de 20 de dezembro de 2010 - Solicitação de dispensa do Enade 2010

Portaria Normativa Nº 9, de 26 de abril de 2010 – Concessão de bolsas de estudo em Cursos de Pós-graduação Stricto Sensu – Enade 2007 e 2008

Portaria Normativa nº 5, de 22 de fevereiro de 2010 (*) Republicada em 03 de maio de 2010.

Um abraço fraterno!

NOVO PORTAL DA UNESP DISPONIBILIZA E-BOOKS (LIVROS ELETRÔNICOS) PARA DOWNLOAD (BAIXAR PARA O PC).

2011-04-28T09:33:00.000-03:00

27/ Abril 2011

Um site com livros de conteúdo acadêmico foi lançado pela Universidade Estadual Paulista. Ao todo o “Cultura Acadêmica” conta com acervo de mais de 45 livros, além de entrevista com os autores.

Os assuntos variam desde agronomia, passando por direito e filosofia até tecnologia.

Para ter acesso ao material, não é necessário pagar. Basta fazer um cadastro no site.

Conheça o site www.culturaacademica.com.br

http://www.portaluniversidade.com.br/noticias-ler/novo-portal-da-unesp-disponibiliza-e-books-para-download/2148

Fonte: Portal Universidade

II COLÓQUIO INTERNACIONAL DE EPISTEMOLOGIA E PSICOLOGIA GENÉTICAS: INTERLOCUÇÕES E DEBATES ATUAIS

2011-04-27T11:17:00.000-03:00

II COLÓQUIO INTERNACIONALDE EPISTEMOLOGIA E PSICOLOGIA GENÉTICAS: INTERLOCUÇÕES E DEBATES ATUAIS
07 a 10 de novembro de 2011
Marília - São Paulo - Brasil

Todas as informações no sítio:
http://www.fundepe.com/coloquiopiaget2011

Abraço fraterno!

DISCURSO DO SENADOR CRISTOVAM BUARQUE - PLENÁRIO DO SENADO FEDERAL 23/03/2011

2011-03-28T13:29:00.000-03:00

QUA, 23 DE MARÇO DE 2011 23:41

Plenário do Senado Federal 23/03/2011 (Cristovam lamenta posição do Brasil no que diz respeito à qualidade da educação pública)

O SR. CRISTOVAM BUARQUE (Bloco/PDT – DF. Pronuncia o seguinte discurso. Sem revisão do orador.) – Sr. Presidente, Srªs Senadoras, Srs. Senadores, na semana passada, o Brasil teve a grata surpresa de perceber que somos a sétima potência econômica do mundo, ou seja, que, em relação à soma da nossa produção, ao nosso Produto Interno Bruto, só há seis países na frente. Estamos na frente, inclusive, de países que são considerados ricos. O Brasil é uma grande potência. Ninguém pode diminuir o feito de uma nação que, até pouco tempo atrás, era pobre e que hoje tem uma riqueza desse tamanho, mas não temos o direito, Senador Taques, de nos iludirmos com esse lado das estatísticas.

Na mesma semana em que tomamos conhecimento, Senador Paim, de que somos a sétima economia do mundo, tomamos conhecimento de que somos a 80ª em educação. Nada justifica isso. Ao ver esses dois dados simultaneamente, lembrei, e aqui falo direto ao Senador Paulo Paim, de uma visita que Dom Pedro II fez à França, em que se encontrou com o grande escritor Victor Hugo, que se negou a apertar a mão de Dom Pedro II, porque disse que não apertava a mão de um imperador de um grande país onde ainda havia escravidão. Hoje, se viajarmos por aí não nos surpreendamos se alguém disser que não aperta a nossa mão, porque somos a sétima economia do mundo e o 80º lugar em educação. Ou, se quiserem comparar com outro dado, somos o 53º que não cumpriu as metas do milênio. Qüinquagésimo terceiro é muito!

Países muito menores, como o Azerbaijão, o Paraguai, o Peru, a própria Palestina em guerra, cumpriram melhor as metas do milênio do que o Brasil. Somos a sétima economia, mas somos a 55ª em renda per capita. Ou seja, nós somos uma grande economia na soma, mas, quando distribuímos para todos, estamos em 55º lugar. Não podemos alegrar-nos tanto.

Pior, muito pior, somos a sétima economia do mundo, mas estamos, pasmem, em oitavo lugar como pior concentração de renda. Atrás de nós só estão Guatemala, Suazilândia, República Centro-Africana, Serra Leoa, Botsuana, Lesoto e Namíbia.

Não podemos relegar o fato de sermos a sétima potência, mas não podemos iludir-nos com o fato de sermos a sétima potência do ponto de vista econômico.

Senador Taques, que tanto se preocupa com isso, somos o 79º país, de acordo com a Transparência Internacional, em percepção da honestidade e sua importância na vida pública. A Transparência Internacional dá notas que seriam notas que corresponderiam à honestidade da atividade pública. A maior nota é 10; o Brasil tem 3,7. Somos a sétima economia do mundo, mas somos reprovados em honestidade na atividade pública.

Somos o oitavo pior país do mundo em número de analfabetos, ou seja, somos a sétima potência econômica do mundo e temos 14 milhões de analfabetos, três vezes mais o número de 1888. Diminuiu a proporção, mas o número ficou três vezes maior. E, em 1888, os nossos grandes líderes republicanos fizeram uma bandeira e escreveram nela “Ordem e Progresso”, sabendo que, naquela época, quase 60% não sabiam ler. Ou seja, uma bandeira para poucos. Hoje, a nossa bandeira é desconhecida por 14 milhões de brasileiros, porque, se a gente misturar as letras do “Ordem e Progresso”, esses analfabetos vão continuar achando que é a mesma bandeira. Se a gente escrever “Ordem e Progresso” em inglês, em francês, eles vão achar que é a mesma bandeira.

Somos a sétima potência econômica do mundo, mas temos hoje 14 milhões de analfabetos. Nós temos de ter vergonha de sermos a sétima potência econômica do mundo e de termos o analfabetismo também.

Não vou dizer que tenhamos vergonha de sermos a sétima potência econômica, mas, quando juntamos isso como o número de analfabetos, temos, sim, a obrigação de nos envergonharmos como Dom Pedro II se envergonhou quando Victor Hugo se negou a apertar a mão dele.

Somos o 46º país, último país – porque a pesquisa só foi feita para 46 – na pesquisa da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico, OCDE, em jovens concluindo o ensino médio.

Tínhamos de ter vergonha de continuar nessa posição social, sobretudo por sermos a sétima potência na economia. Se fôssemos a centésima potência, a gente poderia lamentar os indicadores sociais, mas não nos envergonharmos deles. Mas, se estamos tão bem na economia e tão mal no social, nós temos, sim, de nos envergonharmos como Dom Pedro II se envergonhou diante de Victor Hugo, cento e poucos anos atrás.

Nós somos um país dos piores do mundo na permanência de criança na escola. Permanência do ponto de vista de ficar o dia inteiro, se for horário integral, que não temos, mas de ficarmos as quatro horas. Nossas crianças só ficam na escola, uma imensa maioria, até a hora da merenda, porque vão ali para comer, porque nossas escolas se transformaram em restaurantes mirins, porque dão a comida, o que felizmente já se faz, mas as crianças não ficam o dia inteiro, os professores não dão dever de casa e as crianças não ficam todos os dias indo à escola, não ficam todos os meses indo à escola, e não ficam todos os anos indo à escola, até os dezoito anos.

Nós somos campeões, pelo lado negativo, lanterninhas na permanência de criança na escola: no número de horas por dia, no número de dias por semana, no número de meses por ano, no número de anos até os dezoito anos de idade.

Nós não temos o direito de comemorar a posição que adquirimos, de sétima potência econômica do mundo. Não podemos ficar tristes por sermos uma potência econômica, mas não podemos comemorar. Não temos o direito de comemorar.

Como D. Pedro II não tinha o direito de comemorar que o Brasil era um dos maiores exportadores de açúcar, de café, nas costas dos escravos. E Victor Hugo percebeu isso, e teve a força de dizer que não apertava a mão do imperador. E alguns dizem, biógrafos de D. Pedro II, que aquele foi um dos pontos fundamentais para que ele fizesse a inflexão na direção de defender a abolição da escravatura.

Nós não temos o direito de chegar a R$3 trilhões por ano e não termos bons salários para os professores; e não termos professores bem preparados; e não termos todas as crianças na escola; e não termos todas as crianças em escola igual na qualidade. Porque o maior problema do Brasil não é apenas as crianças ficarem pouco tempo em escolas ruins, mas as escolas serem diferentes, Senador Wellington. Porque o berço da desigualdade está na escola, o berço da desigualdade é a escola. É ali que fabricamos a desigualdade.

Nós não temos o direito de ser a sétima potência econômica do mundo e continuarmos na vergonhosa, vexaminosa posição social em que nós estamos.

Mas eu quero concluir, Senador Taques, dizendo que essa sétima posição econômica não vai durar se não formos capazes de resolver o problema social, até porque nós somos a sétima potência econômica do mundo, mas produzindo e exportando coisas parecidas com aquelas dos anos 50, 60, 70. Nós exportamos ferro, nós exportamos soja, nós exportamos muitos produtos industriais, mas da indústria mecânica; nós não exportamos bens de alta tecnologia ainda. Nós exportamos até automóveis, mas importamos os chips. Até os nossos aviões, que são símbolo da modernidade e da tecnologia, quando a gente olha lá dentro, a inteligência, o conteúdo de inteligência em geral é importado.

Não há futuro na economia se não houver futuro na ciência e na tecnologia que a economia usa. Se continuarmos nesse ritmo, em vez de chegarmos à quarta, à quinta, nós vamos, dentro de algumas décadas mais, decair outra vez, porque os outros países estão investindo em ciência e tecnologia, o que exige investimento em educação. E, a partir daí, nossa economia começará a ter o que se chama termos de intercâmbio, que vão levar à perda, porque nós precisamos de toneladas e toneladas de ferro para importar gramas de chips. Aí não tem futuro.

Eu vim aqui não para ficar triste com a sétima economia do mundo – até sinto uma certa alegria – mas vim também aqui para manifestar a minha preocupação, a minha tristeza, e eu diria, como D. Pedro II sentiu naquele dia, a minha vergonha de sermos a sétima potência econômica do mundo e estarmos tão atrasados nos aspectos sociais. E a minha grande preocupação ao saber que, se não mudarmos o quadro social, o futuro da economia não vai continuar brilhante por muitas décadas. Pode continuar por alguns anos, mas não resistirá até meados deste século, quando os outros países todos forem os inventores, os construtores, os modernizadores, os produtores das novidades, e nós continuarmos sendo a sétima potência econômica do mundo produzindo as coisas antigas.

Isso é o que eu tinha para falar, Senador Paim, mas eu vejo que o Senador Wellington me perde um aparte e isso só pode engrandecer o debate e a minha fala. Por isso eu peço permissão ao Presidente para passar a palavra ao Senador Wellington.

O Sr. Wellington Dias (Bloco/PT – PI) – Eu que agradeço, meu querido Senador Cristovam Buarque, meu professor. É sempre um prazer e aprendo muito sempre que ouço V. Exª. Comentava há pouco com o nosso agora Presidente Paulo Paim a admiração que todos temos pela dedicação de V. Exª à causa da educação. V. Exª, na verdade, atua em vários campos importantes da área social, da área econômica, enfim, mas com a educação como foco, ou seja, uma vida inteira dedicada à área da educação.

E eu queria concordar com V. Exª, concordar e citar um exemplo singelo do efeito da educação na economia, como em todas as áreas, pela experiência que eu pude vivenciar no Piauí. V. Exª se lembra quando esteve lá no Piauí com o Presidente Lula lançando o Programa Fome Zero.

O SR. CRISTOVAM BUARQUE (Bloco/PDT – DF) – Lembro.

O Sr. Wellington Dias (Bloco/PT – PI) – E eu dizia para ele, e V. Exª era minha grande âncora naquela discussão, da importância de se cuidar da questão do alimento, mas também da educação. E registro meu convencimento: o problema, por exemplo, do Nordeste não tem nada a ver com seca, com semiárido. O problema é educação.

O SR. CRISTOVAM BUARQUE (Bloco/PDT – DF) – Muito bem, Senador Wellington.

O Sr. Wellington Dias (Bloco/PT – PI) – O problema do meu Estado é educação. E veja: só o fato de a gente passar nesses últimos onze, doze anos de uma situação de poucas escolas, e, repito, inclusive muitas delas ainda hoje sem a devida qualidade que desejamos, mas sair de 35 escolas de ensino médio para 520 escolas, já era um avanço importante; e tínhamos tido avanços no ensino fundamental. Lá mesmo experimentamos com V. Exª um modelo da escola ideal em vários Municípios, uma escola dentro dessa concepção que V. Exª traz neste debate, o efeito de a gente ampliar as condições de profissionalização, as condições de melhorar a qualidade da educação. O meu Estado saiu de um Produto Interno Bruto nominal, em 2002, de R$7 bilhões, e a previsão – os dados oficiais não foram ainda divulgados –, a previsão é ter chegado a 2010, oito anos depois, em aproximadamente R$20, R$21 bilhões em PIB. Ou seja, a educação permite inclusive que se tenha um crescimento econômico com distribuição de renda. Não é possível distribuição de renda sem a educação equilibrada dentro de um Estado. Então, eu quero aqui parabenizá-lo por esse alerta que nos faz, por essa cobrança que faz aqui e quero aqui, de forma muito humilde, como seu aluno, seu aprendiz, aqui me somar nessa batalha para que o Brasil coloque a educação, coloque a área da ciência, da tecnologia, da pesquisa como um instrumento não só de erradicação da miséria, mas também de tornar o Brasil de forma consolidada como uma importante potência, não só na economia, mas uma potencia em educação do mundo. Muito obrigado.

O SR. CRISTOVAM BUARQUE (Bloco/PDT – DF) – Eu que agradeço, Senador Wellington.

Quero concluir, Senador Paim, dizendo que esta Casa não pode ficar alheia a esse divórcio entre a potência econômica e o atraso social. Não podemos ficar alheios E nem podemos também ficar apenas comemorando apenas pequenos, minúsculos passos. O que o Senador Wellington mostrou para o Piauí não é um pequeno passo; temos que fazer no Brasil inteiro nessa dimensão pelo menos. Nós não temos o direito de comemorar passos pequenos no social quando damos passos gigantes no econômico. Na economia estamos dando passos gigantes. Por que não podemos dar passos gigantes também no social?

E, para mim, o caminho é a educação; para mim, os recursos para a educação já existem graças a essa potência econômica que nós somos. Esse discurso poderia estar equivocado, podia ser um otimismo exagerado se eu estivesse falando 20 anos atrás; não hoje. Hoje é possível. Depende da gente, e o Senado tem um papel a cumprir, o Senado precisa levar adiante esse papel.

Nesta semana tomou posse o Presidente do Senado do Chile. Tive a oportunidade de ler o discurso do Presidente do Senado e vi como ele colocou uma pauta no Senado chileno que permitia àquele país usar o Senado como um veículo da transformação. O novo Presidente do Senado chileno, Guido Girardi, é um jovem médico e coloca com maior clareza que o Senado pode ser a Casa fundamental do encontro dos dois Chiles em um só Chile, e esses dois Chiles se encontrarão quando a escola for igual para todos.

Esse é o desafio que a gente precisa colocar no Senado, para que este Senado, quando for à França, não tenha nenhum escritor como Victor Hugo, que se negue a apertar a mão de um Senador brasileiro, porque saberá que, pelo menos, nós estamos lutando para que este País seja a 7ª potência econômica do mundo, mas seja também a 7ª potência social do mundo onde nós vivemos.

Era isso, Sr. Presidente, agradecendo o tempo que me foi dedicado.

http://www.cristovam.org.br/portal2/index.php?option=com_content&view=article&id=4078:discurso-sem-cristovam-buarque-plenario-do-senado-

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) NO BRASIL

2011-03-09T14:26:00.001-03:00

Autor: Andréia Maciel da Silva

1. INTRODUÇÃO

A educação possibilita ao individuo jovem e adulto retomar seu potencial, desenvolver suas habilidades, confirmar competências adquiridas na educação extra-escolar e na própria vida, com vistas a um nível técnico e profissional mais qualificado. Também é oferecido pelos sistemas de ensino cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando assim progressivamente os estudos em caráter regular.

A educação de Jovens e Adultos representa uma possibilidade que pode contribuir para efetivar um caminho e desenvolvimento de todas as pessoas, de todas as idades. Planejar esse processo é uma grande responsabilidade social e educacional, cabendo ao professor no seu papel de mediar o conhecimento, ter uma base sólida de formação.

A educação de adultos torna-se mais que um direito: é a chave para o século XXI; é tanto conseqüência do exercício da cidadania como condição para uma plena participação na sociedade. Além do mais, é um poderoso argumento em favor do desenvolvimento ecológico sustentável, da democracia, da justiça, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento socioeconômico e científico, além de um requisito fundamental para a construção de um mundo onde a violência cede lugar ao diálogo e à cultura de paz baseada na justiça. (Declaração de Hamburgo sobre a EJA).

O principal objetivo da Educação de Jovens e Adultos é: de auxiliar cada individuo a tornar-se tudo aquilo que ele tem capacidade para ser. Durante vários anos foram desenvolvidos projetos para a alfabetização de Jovens e adultos, destaca-se, portanto, alguns deles: O Mobral – Movimento Brasileiro de Alfabetização, de 1967-1985; fundação Educar, de 1986-1990 e o Programa Brasil Alfabetizado, de 2003 até o momento atual.

Na Constituição Federal de 1988 e a LDB, confere aos municípios a responsabilidade do Ensino Fundamental, e estabelece que aos sistemas de ensino cabe assegurar gratuitamente aos jovens e adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, considerando as características do aluno, seus interesses, condições de vida e de trabalho. Também cabe a esses sistemas de ensino, viabilizar e estimular o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre os diversos setores das esferas públicas.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

A educação de jovens e adultos (EJA) é vista como uma forma de alfabetizar quem não teve oportunidade de estudar na infância ou aqueles que por algum motivo tiveram de abandonar a escola.

Por conseguinte, se faz necessário hoje a capacitação continuada em todas as fases da vida, e não somente durante a infância e a juventude.

O processo de educação no indivíduo tem três dimensões sendo estes: a individual, a profissional e a social. A primeira considera a pessoa como um ser incompleto, que tem a capacidade de buscar seu potencial pleno e se desenvolver, aprendendo sobre si mesmo e sobre o mundo. Na profissional, está incluída a necessidade de todas as pessoas se atualizarem em sua profissão, todos precisam se atualizar. No social (sendo este, a capacidade de viver em grupo), um cidadão, para ser ativo e participativo, necessita ter acesso a informações e saber avaliar criticamente o que acontece. (IRELAND, 2009, p. 36).

Desta forma, não basta somente capacitação dos alunos para futuras habilitações nas especializações tradicionais. Trata-se de ter em vista a formação destes para o desenvolvimento amplo do ser humano, tanto para o mercado de trabalho, mas também para o viver em sociedade.

2.1 A história da Educação de Jovens e adultos no Brasil

Para se ter alguma noção de como a Educação de Jovens e adultos aconteceu no Brasil, se faz necessário um retrospecto da história das últimas quatro décadas da ação do Estado no campo da EJA. Sendo estes: “Fundação Mobral (1967 – 1985), da Fundação Nacional para Educação de Jovens e Adultos – Fundação Educar (1986 – 1990) e do Programa Brasil Alfabetizado (2003 – atual)” (SUZUKI, 2009, p. 16).

Como ponto de partida é o Movimento Brasileiro de Alfabetização – Fundação Mobral foi criado no período da ditadura militar para responder às necessidades do Estado autoritário.

O Mobral – Movimento Brasileiro de Alfabetização, criado em 1967 (embora só inicie suas atividades em 1969) e funcionando com uma estrutura paralela e autônoma em relação ao Ministério da Educação, reedita uma campanha em âmbito nacional conclamando a população a fazer a sua parte: “você também é responsável, então me ensine a escrever, eu tenho a minha mão domável, eu sinto a sede do saber”. O Mobral surge com força e muitos recursos. Recruta alfabetizadores sem muitas exigências: repete-se, assim, a despreocupação com o fazer e o saber docentes – qualquer um que saiba ler e escrever pode também ensinar. Qualquer um, de qualquer forma e ganhando qualquer coisa (GALVAO; SOARES, 2004, p. 45-46).

Desta maneira, foram recrutados pessoas que sabiam ler e escrever para ensinar quem não sabia ler ou escrever. Essas pessoas muitas vezes só tinham este conhecimento, na maioria das vezes não tinha nenhum grau de escolaridade.

O Mobral foi extinto em 1985, surgindo desta forma a Fundação Educar, que desempenhou um papel relevante na atuação do Ministério da Educação junto a Prefeituras municipais e organizacionais da sociedade civil, com destaque nos movimentos sociais e populares.

Mudanças significativas foram perceptíveis na condução da formação do educador e na concepção político-pedagógico do processo de ensino-aprendizagem. O período foi marcado pelos conflitos entre Estado e Movimentos Sociais originários pelo atraso no repasse dos recursos e na defesa da autonomia dos movimentos na condução dos processos pedagógicos. (FARIAS, 2006, p. 16).

No ano de 1990, sendo este ano Internacional da Alfabetização aconteceu o contrário, ao invés do Governo de Fernando Collor de Mello dar prioridade a Educação simplesmente aboliu a Fundação Educar, sendo que não criou nenhuma outra instância que assumisse suas funções. Desta forma, a partir deste ano o Governo ausenta-se como articulador e indutor de uma política de alfabetização de jovens e adultos no Brasil. Em 2002, na gestão do governo de Luís Inácio Lula da Silva, foi criado o Programa Brasil Alfabetizado e das Ações de continuidade da EJA.

Conclusão

Considerando a trajetória da EJA no Brasil, este tem sido pautado por campanhas ou movimentos desenvolvidos, a partir da administração federal, com envolvimento de organizações da sociedade civil, visando à realização de propostas ambiciosas de eliminação do analfabetismo e formação de mão-de-obra, em curtos espaços de tempo.

Nos dias de hoje a alfabetização não visa somente à capacitação do aluno para o mercado de trabalho é também necessário que a escola desenvolva no aluno suas capacidades, em função de novos saberes que se produzem e que demande um novo tipo de profissional, que o educando obtenha uma formação indispensável para o exercício da cidadania.

REFERÊNCIAS

FARIAS, Adriana Medeiros. Alfabetização e educação popular no contexto das politicas públicas. In: Simpósio Estadual de Alfabetização de Jovens, Adultos e Idosos, 1., 2006, Pinhão. Anais... Curitiba: SEED/PR, 2006. p. 14-21.

GALVÃO, Ana Maria de Oliveira; SOARES, Leôncio José Gomes. História da alfabetização de adultos no Brasil. In: ALBUQUERQUE, Eliane Borges Correia de; LEAL, Telma Ferraz. Alfabetização de jovens e adultos: em uma perspectiva de letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 2004, p. 27-58.

IRELAND, Timothy. A EJA tem agora objetivos maiores que a alfabetização. Nova escola. São Paulo. N. 223, p. 36 – 40, 2009.

SUZUKI, Juliana Telles Faria. Tecnologias em educação: pedagogia/ Juliana Telles Faria Suzuki, Sandra Reis Rampazo. São Paulo. Pearson Education do Brasil, 2009.

http://www.artigonal.com/educacao-artigos/educacao-de-jovens-e-adultos-eja-no-brasil-1046328.html

Perfil do Autor

Graduação em Sistemas de Informação, Graduada em Pedagogia e Pós graduada em Metodologia e Didática do Ensino Superior. Atua na área da Educação há quatro anos.

MINICURSOS DE LETRAS EM CABACEIRAS-PB.

2011-02-25T07:15:00.000-03:00

Terminam, no dia de hoje 25 de fevereiro de 2011, os minicursos programados pela Coordenação do Curso de Letras, modalidade Virtual. Os alunos se distribuíram nas seguintes turmas: Morfologia e Sintaxe, com a Tutora à Distância Rosilene; Literatura Brasileira III, com Sara.

O ALZHEIMER E AS ROTINAS

2011-01-15T09:26:00.000-03:00

Em cada 1 minuto de tristeza perdemos a oportunidade de sermos felizes por 60 segundos.

Sobre o Alzheimer

Roberto Goldkorn é psicólogo e escritor

Meu pai está com Alzheimer. Logo ele, que durante toda vida se dizia ‘o Infalível’. Logo ele, que um dia, ao tentar me ensinar matemática, disse que as minhas orelhas eram tão grandes que batiam no teto. Logo ele que repetiu, ao longo desses 54 anos de convivência, o nome do músculo do pescoço que aprendeu quando tinha treze anos e que nunca mais esqueceu: esternocleidomastóideo.

O diagnóstico médico ainda não é conclusivo, mas, para mim, basta saber que ele esquece o meu nome, mal anda, toma líquidos de canudinho, não consegue terminar uma frase, nem controla mais suas funções fisiológicas, e tem os famosos delírios paranóicos comuns nas demências tipo Alzheimer.Aliás, fico até mais tranqüilo diante do ‘eu não sei ao certo’ dos médicos; prefiro isso ao ‘estou absolutamente certo de que…..‘, frase que me dá arrepios.

E o que fazer… para evitarmos essas drogas?
Como?

Lendo muito, escrevendo, buscando a clareza das idéias, criando novos circuitos neurais que venham a substituir os afetados pela idade e pela vida ‘bandida’.

Meu conselho: é para vocês não serem infalíveis como o meu pobre pai; não cheguem ao topo nunca, pois dali, só há um caminho: descer. Inventem novos desafios, façam palavras cruzadas, forcem a memória, não só com drogas (não nego a sua eficácia, principalmente as nootrópicas), mas correndo atrás dos vazios e lapsos.Eu não sossego enquanto não lembro do nome de algum velho conhecido, ou de uma localidade onde estive há trinta anos. Leiam e se empenhem em entender o que está escrito, e aprendam outra língua, mesmo aos sessenta anos.

Coloquem a palavra FELICIDADE no topo da sua lista de prioridades: 7 de cada 10 doentes nunca ligaram para essas ‘bobagens‘ e viveram vidas medíocres e infelizes – muitos nem mesmo tinham consciência disso.

Mantenha-se interessado no mundo, nas pessoas, no futuro. Invente novas receitas, experimente (não gosta de ir para a cozinha? Hum…. Preocupante). Lute, lute sempre, por uma causa, por um ideal, pela felicidade. Parodiando Maiakovski, que disse ‘melhor morrer de vodca do que de tédio’, eu digo: melhor morrer lutando o bom combate do que ter a personalidade roubada pelo Alzheimer.Dicas para escapar do Alzheimer:
Uma descoberta dentro da Neurociência vem revelar que o cérebro mantém a capacidade extraordinária de crescer e mudar o padrão de suas conexões.

Os autores desta descoberta, Lawrence Katz e Manning Rubin (2000), revelam que NEURÓBICA, a ‘aeróbica dos neurônios’, é uma nova forma de exercício cerebral projetada para manter o cérebro ágil e saudável, criando novos e diferentes padrões de atividades dos neurônios em seu cérebro. Cerca de 80% do nosso dia-a-dia é ocupado por rotinas que, apesar de terem a vantagem de reduzir o esforço intelectual, escondem um efeito perverso; limitam o cérebro.

Para contrariar essa tendência, é necessário praticar exercícios ‘cerebrais’ que fazem as pessoas pensarem somente no que estão fazendo, concentrando-se na tarefa. O desafio da NEURÓBICA é fazer tudo aquilo que contraria as rotinas, obrigando o cérebro a um trabalho adicional. Tente fazer um teste:- use o relógio de pulso no braço direito;
- escove os dentes com a mão contrária da de costume;
- ande pela casa de trás para frente; (vi na China o pessoal treinando isso num parque);
- vista-se de olhos fechados;
- estimule o paladar, coma coisas diferentes;
- veja fotos de cabeça para baixo;
- veja as horas num espelho;
- faça um novo caminho para ir ao trabalho.
A proposta é mudar o comportamento rotineiro!

Tente, faça alguma coisa diferente com seu outro lado e estimule o seu cérebro. Vale a pena tentar!
Que tal começar a praticar agora, trocando o mouse de lado?

FAÇA ESTE TESTE E PASSE ADIANTE PARA SEUS (SUAS) AMIGOS (AS).
‘Critique menos, trabalhe mais. E, não se esqueça nunca de agradecer!‘
Sucesso para você!!!

CARTA DE REPÚDIO

2010-11-11T07:13:00.002-03:00

CARTA DE REPÚDIO

Por Andrea Grace

Não sou uma pessoa que costuma envolver-se em polêmicas ou declarar seus posicionamentos de forma ferrenha, pois acredito na palavra “Democracia” em toda a sua extensão e profundidade. Entretanto, diante de alguns – para não dizer centenas - de comentários que li via twitter, decidi escrever essa carta.

No último dia 31/10, dia em que o Brasil votou e elegeu a sua primeira presidente mulher – um avanço para o nosso país- os nordestinos foram extremamente desrespeitados e discriminados por terem sido os protagonistas do resultado eleitoral nacional. Comentários como “pessoas sem esclarecimento”, “sem acesso a informação”, “alienadas” foram difundidas, em pleno século XXI, apregoando uma ideia ridícula de segregação do norte e nordeste, em relação ao resto do país.

Para surpresa de alguns desinformados que twitaram tais absurdos, nós nordestinos conseguimos ler, fato que alguns julgaram impossível, pois acreditavam que no nordeste “ninguém sabia nem o que era twitter”. Engraçado é que muitos nordestinos acessam o twitter, o orkut, o facebook e os seus blogs, a partir de notebooks, netbooks, Iphones e Smartphones que, pasmem, nós sabemos o que é cada ferramenta dessa e trabalhamos a ponto de ter acesso a comprá-los, inclusive através dos websites do sudeste. É... os correios também atendem à região nordeste...

Além disso, escrevo de uma cidade do interior paraibano – Campina Grande- situada entre as nove cidades tecnológicas do mundo, segundo a revista NewsWeek (vide: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=7202)., exportando tecnologia da informação para países, como Espanha, EUA e China. Ademais, somos a primeira cidade do Brasil a dominar a tecnologia do plantio de algodão colorido ecologicamente correto. Vivemos num estado, assim como todos, com uma indiscutível má distribuição de renda, fato que não impede que campus de universidades particulares e públicas ofereçam oportunidades de acesso ao ensino superior a todas as classes sociais.

Dentro dessa desigualdade social, ferida aberta em todos os grandes centros urbanos, vemos shoppings (é... nós temos shoppings no nordeste) oferecendo produtos que apenas uma parte da população pode ter acesso, contrastando com casas paupérrimas . Vemos as simples bicicletas, meio de transporte ultimamente eleito como o melhor para o meio ambiente, disputarem espaço com grandes carros de empresas estrangeiras, a exemplo da Hyndai, Honda, Kya, bem como com carros mais populares, produzidos pela Fiat, Chevrolet, e Volkswagen. É... aqui já faz algum tempo que a carroça deixou de ser o principal meio de transporte.

O que mais me assusta é que, diante de pessoas que se declaram tão superiores e esclarecidas, nós nordestinos demonstramos mais poder de decisão e escolha, pois não nos guiamos pelas opiniões alienantes e oligárquicas difundidas pelos principais meios de comunicação nacional. Fato que também deve estarrecer os mais desinformados, pois nós aqui temos televisão, inclusive de plasma, LCD e de LED, e recebemos os sinais das principais redes de televisões do Brasil, sem falar que nos mantemos informados também através de tvs à cabo – mais de uma empresa? – pois é... isso pode ser um tanto quanto impactante para alguns habitantes da parte inferior do nosso mapa brasileiro.

O que observamos é que o Brasil, nesses últimos quatro anos, assistiu a uma expansão do ensino superior, a uma diminuição da miserabilidade do país, a uma estabilidade econômica e a uma descentralização da distribuição de recursos federais, e isso foi determinante, acredito eu, para a escolha verificada com tanta revolta por alguns. A demagogia, o autoritarismo, os sorrisos forçados, a imagem da oligarquia não satisfaz mais a um povo que já sofreu muito com a falta de um olhar de credibilidade para a nossa região.

E para aqueles que não acompanharam muito de perto os resultados eleitorais por região, os estados do Rio de Janeiro e de Minas Gerais, localizados na região Sudeste, também elegeram a candidata petista.

Apesar da grande votação da candidata petista na região nordeste, essa decisão não foi tão unâmime como todos pensam, pois em Campina Grande, repito, na Paraíba, o candidato José Serra teve mais de 60% dos votos. O que prova que democracia é uma palavra que, além de exigir respeito, é imprevisível.

Por tudo isso, venho com todo o meu sentimento de pesar, pelos comentários lidos, não defender um candidato ou outro, mas defender o povo nordestino que possui o direito de votar, bem como todas as demais regiões possui, e esclarecer, àqueles que acreditam em sua superioridade de reflexão e tomada de decisões, que os nordestinos não são a escória do Brasil, mas que contribuímos economicamente com o nosso país e merecemos receber em troca investimento e respeito.

Aconselho também, a tais pessoas e às que pensam como elas, a conhecer o Brasil como um todo, antes de denegrir as pessoas, baseados em informações frágeis e opiniões preconceituosas. Quem não conhece o nordeste, não acredite em tudo que é veiculado pela televisão: venha aqui e se encante!

Andrea Grace

(Nordestina, paraibana e mestranda em letras

pela Universidade Federal de Campina Grande)

AUDIOTECA SAL E LUZ!

2010-11-10T09:45:00.000-03:00

São áudios de 2.700 livros que podem ser enviados a pessoas com
deficiência visual

Divulgue, por favor!
Eles não precisam de dinheiro, mas de DIVULGAÇÃO!!!

Procure o site
http://www.audioteca.org.br/catalogo.htm
e veja os nomes dos livros falados disponiveis.

Caros amigos,
Venho por meio deste e-mail divulgar o trabalho maravilhoso que é
realizado na Audioteca Sal e Luz e corre o risco de acabar.
A Audioteca Sal e Luz é uma instituição filantrópica, sem fins
lucrativos,que produz e empresta livros falados (audiolivros).

Mas o que seria isto?
São livros que alcançam cegos e deficientes visuais, (inclusive os com
dificuldade de visão pela idade avançada) de forma totalmente
gratuita.

Seu acervo conta com mais de 2.700 títulos que vão desde literatura em
geral, passando por textos religiosos até textos e provas
corrigidas voltadas para concursos públicos em geral. São emprestados
sob a forma de fita K7, CD ou MP3.

E agora, você está se perguntando: O que eu tenho a ver com isso?
É simples. Nos ajude divulgando. Se você conhece algum cego ou
deficiente visual, fale do nosso trabalho. DIVULGUE!

Para ter acesso ao nosso acervo, basta se associar na nossa sede, que
fica situada à Rua Primeiro de Março, 125- Centro. RJ.
Não precisa ser morador do Rio de Janeiro.

A outra opção, foi uma alternativa que se criou face a dificuldade de
locomoção dos deficientes na nossa cidade. Eles podem
solicitar o livro pelo telefone, escolhendo o título pelo site, e
enviaremos gratuitamente pelos Correios.

A nossa maior preocupação reside no fato que, apesar do governo estar
ajudando imensamente, é preciso apresentar resultados. Precisamos
atingir um número significativo de associados, que realmente
contemplem o trabalho, se não ele irá se extinguir e os deficientes
não poderão desfrutar da magia da leitura. Só quem tem o prazer na
leitura, sabe dizer que é impossível imaginar o mundo sem os livros...

Ajudem-nos, Divulguem!
Atenciosamente,

Christiane Blume - Audioteca Sal e Luz
Rua Primeiro de Março, 125- 7. Andar
Centro- RJ. CEP 20010-000
Fone: (21) 2233-8007 (21) 2233-8007

Horário de atendimento: 08 às 16 horas
http://audioteca.org.br/noticias.htm

SEJA VOLUNTÁRIO !!!!
INSISTINDO: eles não precisam de dinheiro, mas de DIVULGAÇÃO

UERJ FACILITA EDUCAÇÃO DOS FILHOS VIA INTERNET

2010-10-05T07:57:00.000-03:00

Projeto pioneiro da UERJ facilita a educação dos filhos via internet

noticias :: Por Editor em 04/10/2010 ::imprimir pdf enviar celular

Projeto pioneiro da UERJ facilita a educação dos filhos via internet: Escola Virtual dos Pais: webconferências que podem ser acessadas de qualquer parte do mundoCréditos: Divulgação Começano dia 2 de outubro de 2010, na capital fluminense, um projeto inéditoem todo o mundo no formato de webconferência, que pretende ajudar ospais e facilitar a educação dos filhos, na medida em que permite aosparticipantes interagirem com os apresentadores durante as palestras.Trata-se da Escola Virtual para Pais - www.escolavirtualparapais.com.br -. O projeto foi idealizado pela pedagoga e mestre em educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Márcia Taborda,e tem a coordenação acadêmica da neuropediatra Heloisa ViscaínoPereira, professora adjunta do Departamento de Pediatria da Faculdadede Ciências Médicas da UERJ.O projeto oferece, por meio da internet, palestras sobre temas diversificados de interesse na educação das crianças, explicou Márcia Taborda à Agência Brasil.As webconferências visam a auxiliar os pais na orientação das crianças,na identificação de problemas, além de mostrarem como lidar comdificuldades de aprendizagem e escolher uma escola para os filhos.Estão previstas, ainda para este de outubro, webconferências sobrealimentação saudável e transtornos da hiperatividade e déficit deatenção. O acesso às palestras poderá ser feito de qualquer lugar domundo.FONTEAgência BrasilAlana Gandra - Repórter Aécio Amado - Edição

Links referenciados

Universidade do Estado do Rio de Janeirowww.uerj.brwww.escolavirtualparapais.com.brwww.escolavirtualparapais.com.brAgência Brasilwww.agenciabrasil.gov.brMárcia Tabordabuscatextual.cnpq.br/buscatextual/visual
izacv.jsp?id=K4735750D1

JORNAL AGROSOFT

NOVO PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

2010-09-25T10:46:00.001-03:00

Notícias Sábado, 25 de setembro de 2010

JC e-mail 4097, de 16 de Setembro de 2010.

3. O novo Plano Nacional de Educação, artigo de Mozart Neves Ramos

"Espera-se que o novo PNE não traga os defeitos que inviabilizaram o atual, como o excesso de metas que, em sua maioria, não contavam com indicadores para avaliação e acompanhamento"

Mozart Neves Ramos é membro do Conselho de Governança do Movimento Todos Pela Educação, professor da UFPE e membro do Conselho Nacional de Educação. Artigo publicado no "Correio Braziliense":

Após o término do processo eleitoral, a expectativa é a de que o Ministério da Educação (MEC) encaminhe ao Congresso Nacional o projeto de lei do novo Plano Nacional de Educação (PNE), que definirá as macropolíticas para a educação brasileira relativas ao período de 2011-2020.

Espera-se que o novo PNE não traga os defeitos que inviabilizaram o atual, como o excesso de metas que, em sua maioria, não contavam com indicadores para avaliação e acompanhamento e sem os recursos necessários para a sua execução. Muito por conta disso, o atual PNE não conseguiu mobilizar a sociedade brasileira.

As notícias dadas pela imprensa e, também, externadas pelo próprio ministro da Educação, Fernando Haddad, dão conta de que o novo PNE será focado em poucas metas, algo em torno de 25. Como disse o secretário-executivo adjunto do MEC, Francisco das Chagas, durante o V Encontro Internacional de Educação, recentemente realizado na cidade de Campinas, o ministro Haddad pretende apresentar um PNE cujas metas caibam em um banner. Isso está absolutamente certo e só assim ele terá força junto aos brasileiros.

Além disso, há preocupação para assegurar os recursos necessários à sua execução. A perspectiva é a de que, até 2014, pelo menos 7% do PIB nacional estejam destinados à educação, com foco na educação básica. Na Conferência Nacional de Educação (Conae) 2010 ficou constatada a necessidade de se aplicar 10% do PIB para a Educação, 8% em educação básica e 2% em educação profissionalizante-técnica e superior.

Um novo PNE focado em poucas metas e com indicadores capazes de mensurá-las será determinante para que a aferição seja realizada regularmente, pelo menos a cada dois anos. Não podemos esperar o término dos dez anos, em 2020, para avaliar se as metas foram ou não alcançadas, como aconteceu com o atual PNE. A verificação regular permitirá realizar mudanças de rumo nas políticas, caso estas não sejam eficazes para a execução das metas estabelecidas. É recomendável que, na sua apreciação pelo Congresso Nacional, os parlamentares não criem metas novas e desnecessárias.

Com o foco e a estrutura do novo PNE, é desejável que ele traga as principais recomendações extraídas da Conae 2010. Além disso, o Conselho Nacional de Educação elaborou um importante documento intitulado "Contribuições para o novo Plano Nacional de Educação (2010-2020)", que pode servir de base para o novo PNE.

Mais recentemente, em 31 de agosto, 27 entidades lançaram a "Carta-compromisso pela garantia do direito a educação de qualidade - Uma convocação aos futuros governantes e parlamentares do Brasil", resultado de um trabalho coletivo, que propõe uma agenda para a educação brasileira nos próximos anos. Assim, o MEC tem em mãos contribuições valiosas para elaborar um novo PNE, não de governo, mas de Estado.

As entidades proponentes da Carta-compromisso entendem que a construção do novo PNE é uma grande oportunidade de avanço no marco legal educacional, especialmente no que concerne ao estabelecimento de um Sistema Nacional de Educação estruturado em três pilares: nos planos articulados de educação, no regime de colaboração legalmente constituído entre os entes federados e na criação de uma Lei de Responsabilidade Educacional.

Ao longo dos últimos anos, a sociedade brasileira vem compreendendo cada vez mais que a educação com qualidade é um dever do Estado e um direito a ser exigido pela nação brasileira, como condição fundamental para o seu desenvolvimento social e econômico.

(Correio Braziliense, 16/9)
JC on line.

Seminario Internacional GUIDE Sobre Educación Superior Virtual

2010-09-17T11:43:00.000-03:00

por Mônica Maria Montenegro de Oliveira [Prof(a)] - quinta, 16 setembro 2010, 10:43

Socializando informação.

Um abraço,

Mônica

Seminario Internacional GUIDE Sobre Educación Superior Virtual

Promovido por GUIDE (Global Universities in Distance Universities) em colaboração com Unisul Virtual de Brasil, a Fundação CEDIPROE “Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje” da Argentina, e a Università degli Studi Guglielmo Marconi (USGM) de Italia, este seminario se celebrará en Florianópolis, Brasil, nos días 14 e 15 de outubro de 2010 e reunirá conferenciastas de renome mundial da Argentina, Brasil, Espanha, Estados Unidos, Inglaterra, Italia, México e Uruguay.

O evento tem como objetivo compartilhar os novos avanços na Educação Superior Virtual e disseminar os resultados de investigação, bem como impulsionar sua aplicação prática entre aqueles que trabalham neste campo.

Informação mais detallada está disponível em:

http://www.unisulvirtual.com.br/GUIDE/index_es.html

DAS NEUROCIÊNCIAS ÀS PRÁTICAS SUSTENTÁVEIS: INCORPORANDO VALORES À EDUCAÇÃO E À SUSTENTABILIDADE

2010-09-10T23:08:00.000-03:00

10/09/2010 - 11h09

Por Regina Migliori*

“A responsabilidade moral é a mais pessoal e inalienável das posses humanas, e o mais precioso dos direitos humanos. Não pode ser eliminada, partilhada, cedida, penhorada ou depositada em custódia segura.”, Zygmunt Bauman

Quão diferente seria o mundo se nosso cérebro ético fosse mais evoluído? Recentes pesquisas da neurociência nos permitem fazer uma aproximação com as questões da educação e da sustentabilidade.

Neurocientistas vêm identificando no cérebro humano, uma região destinada ao processamento de valores. Esta notícia revoluciona o entendimento sobre ética e moralidade. Esta pauta deixa de ser exclusivamente filosófica, política, pedagógica ou comportamental, e se amplia para incluir a dinâmica neurofisiológica.

Estamos longe de solucionar os mistérios da relação cérebro/mente/consciência, mas sabemos um pouco mais, e isso pode nos auxiliar nos desafios da sustentabilidade.

É uma revolução se iniciando.

Na parte frontal do cérebro, nos lobos frontais, dispomos de neurônios dedicados a realizar sinapses com foco em aspectos éticos e morais. Estas sinapses compõem redes neurais, uma espécie de “avenidas” por onde transitam nossos pensamentos.

Demonstrações por neuroimagem têm fornecido evidências sobre a dinâmica destas redes frontais. Trata-se de um elenco de operações cognitivas do qual fazem parte a flexibilidade, o planejamento cognitivo, e a auto-regulação dos processos mentais e comportamentais.

Estas evidências reabrem o debate sobre a natureza humana: ficou difícil sustentar a afirmação de que não há em nós um potencial ético natural. Passa-se a falar em uma inteligência ética. Se reconhecida como um potencial humano, então pode ser desenvolvida.

Os lobos frontais são também responsáveis pelas formas mais elaboradas de comportamento: os que resultam de metas impostas pelo próprio indivíduo, que dependem de planos e estratégias, que regulam idéias e ações por meio do diálogo interior, tais como esperar alguém mais dez minutos ou ir embora e deixar um bilhete.

Descobriu-se que solicitações verbais são eficazes para dar início a estes comportamentos, mas não têm a mesma eficácia para interrompê-los ou redirecioná-los. Neste processo decisório, o diálogo interior é mais relevante do que a recomendação externa.

Esta evidência põe em cheque o tradicional poder atribuído a processos prioritariamente verbais. Tenho repetido reiteradamente: “braços não saem da orelha”, ou seja, para um ser humano alterar sua ação, não basta receber instruções, explicações, ou informações. É preciso “acreditar” que vale à pena – este é o resultado de um complexo diálogo interior, agora mapeado pela neuroimagem.

Lideranças, comunicadores, educadores, profissionais de RH, precisam se render a essas evidências, e rever as formas como vêm tentando estimular o compromisso com causas, projetos e ações junto às pessoas com quem se relacionam.

Existe uma profunda diferença entre a experiência de “perceber” e a de “agir”. Na percepção se tem a sensação de que “isto está acontecendo comigo”. Na experiência de agir, a sensação é de que “faço isso acontecer”, e a sensação seguinte pode ser “poderia fazer algo mais”.

É na experiência de agir que se encontra nossa inabalável convicção de vontade. Assim, a liberdade é um componente essencial da ação com uma intenção. Mas nem todas as ações são processadas no lobo frontal, com este caráter intencional de vontade.

Em outras regiões do cérebro, identificam-se comportamentos automáticos, como um reflexo, ou impulsos interiores - estados motivacionais, que resultam em comportamentos motivados. Entre eles, há aqueles provocados por forças fisiológicas bem definidas, como a regulação da temperatura, fome ou sede. O atendimento a estes estados motivacionais têm uma dimensão biológica, mas em grande parte, o que nos move é a pura busca do prazer.

Há também os comportamentos motivados de natureza mais complexa, sem qualquer determinação biológica identificável, estimulados por impulsos interiores puramente subjetivos.

É importante saber que estes comportamentos motivados, tanto os de fundo fisiológico como os subjetivos, são aprendidos ao longo da vida. E passam a ser percebidos como “necessidades”, sem que tenhamos consciência do seu alto nível de condicionamento.

Mais ainda, o prazer obtido com estes comportamentos pode ser relacionado a uma recompensa, um reforço positivo, e dessa forma transformar-se em causa permanente de busca de satisfação e bem estar. O prazer é um objetivo tão poderoso, que neste processo de condicionamento pode produzir a compulsão de repetir exageradamente um comportamento, ao ponto de causar dependência psicológica ou física.

Cuidado! Estamos entrando no território minado do neuromarketing. Seus limites morais são tênues. Bombas antiéticas podem explodir sem aviso prévio.

Um alerta para as nossas relações humanas: que tipo de comportamentos são estimulados e recompensados nos modelos atuais? Estamos estruturando cérebros forjados em necessidades com foco exclusivo no interesse próprio, na recompensa imediata? Estimulamos a dependência a comportamentos condicionados por um modelo de vida pouco sustentável? Sabemos estimular ações baseadas em valores, intencionalmente estruturadas como um ato responsável da nossa vontade?

A neurociência pode nos auxiliar nessas respostas. Demonstrações de neuroimagem apresentam evidências objetivas sobre estes comportamentos, e podem compor indicadores de desenvolvimento.

Voltando ao cérebro ético, também é aí que processamos a responsabilidade pelo futuro. A região do cérebro frontal é a responsável pelos comportamentos que encerram um fator de expectativa, que dependem de apreciação sobre ocorrências e eventos em pontos distintos do futuro. Podemos dizer que ser sustentável depende muito desta capacidade.

Sustentabilidade vem sendo compreendida como uma noção sistêmica, em que ações precisam ser executadas sob a ótica dos impactos atuais e futuros. Neste sentido, um dos maiores desafios tem sido o “pensar sustentável”. Temos sido pouco competentes em aliar expectativas, ações e impactos presentes e futuros de forma simultânea. Ou seja, precisamos aprender a conceber conceitos, tecnologias, métodos, planos, ações suficientemente eficazes e benéficas no presente e no futuro.

Integrar pensamento sistêmico à perspectiva ética continua sendo desafiador.

Temos o potencial inteligente e ético para lidar com estes desafios. Mas precisamos desenvolvê-los. Não será repetindo modelos que o faremos.

*Regina Migliori é educadora, advogada, escritora. É diretora-presidente do Instituto Migliori. Este artigo foi publicado originalmente no site do Instituto Migliori.

(Envolverde/Instituto Akatu)

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UNIVERSIDADE PRECISA APROXIMAR PESQUISA DA SOCIEDADE.

2010-03-31T13:10:00.001-03:00

JC e-mail 3979, de 30 de Março de 2010.



Recomendação foi feita durante a Conferência Nacional de Educação (Conae) As pesquisas desenvolvidas nas universidades devem estar alinhadas com as necessidades da sociedade, abordando, por exemplo, como utilizar biodiversidade sem destruí-la ou como aumentar a participação social de populações do campo. A recomendação foi feita durante a Conferência Nacional de Educação (Conae), que acontece até quinta-feira (1/4) em Brasília (DF). "A universidade brasileira guarda uma herança histórica de sua formação. Ainda se encontram vestígios de paternalismo, funcionalismo e baixa autonomia", avaliou o reitor da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Aloísio Teixeira, durante o evento. "As iniciações científicas, por exemplo, não bastam. O ideal seria um currículo que contemplasse atividades de pesquisa e extensão". A mesma carência é verificada nas pesquisas de pós-graduação, segundo o presidente da Comissão Nacional de Avaliação de Iniciação Científica do CNPq, Isaac Roitman. "As universidades têm que olhar para si mesma, coisa que fazem muito bem, e olhar também para sociedade, o que fazem muito mal". (Sarah Fernandes, do UOL Educação, 29/3) JORNAL CIÊNCIA HOJE ON LINE.

EDITAL PARA EDUCADOR POPULAR

2010-03-11T08:05:00.002-03:00

Repassando da ASABRANCA..ITA PORTO E REDE

MARCOS BARROS DE MEDEIROS
UFPB

Pessoal,

O CECOR está selecionando um Educador Popular para trabalhar com jovens rurais nos municípios de Flores, Santa Cruz da Baixa Verde e Serra Talhada, por gentileza divulguem nosso Edital (em anexo).

Abraços,

Espedito Brito - BRASIL
Coordenador
__._,_.___

Anexo(s) de CECOR
1 de 1 arquivo(s)

EDITAL DE SELEÇÃO - Educador Popular.doc

__,_._,___

SELEÇÃO DE EDUCADOR POPULAR - NÍVEL MÉDIO

O Centro de Educação Comunitária Rural – CECOR, com apoio do Instituto C&A –, está selecionando um Educador Popular para trabalhar junto aos jovens rurais, o qual será incorporado a Equipe do CECOR, sua área de atuação será os: municípios de Flores, Santa Cruz da Baixa Verde e Serra Talhada, onde será envolvido diretamente 70 jovens e adolescentes rurais .

Perfil

o Técnico na área de agropecuária (ou concluindo o curso)

o Ser comunicativo

o Habilidade de redação

o Experiência em gestão de projetos comunitários e prestação de contas

o Experiência de trabalho com jovens é bem vinda

Atribuições

o Mobilizar, articular, animar os processos de construção e fortalecimento dos grupos de jovens e dos núcleos comunitários

o Monitorar e repassar editais e oportunidades de projetos e parcerias

o Apresentar, elaborar projetos a partir das demandas e potencialidades identificadas juntos aos jovens rurais

Salário:

A combinar dependendo da experiência

Documentação solicitada:

Encaminhar currículo para a Sede do CECOR no endereço postal - Rua Comandante Superior, 1.349 Serra Talhada/PE, CEP: 56.903-492 ou eletrônico cecor@cecor.org.br. O prazo para envio de currículos é até 18/03/2010. Os/as candidatos/as que tiverem os currículos selecionados serão comunicados para agendar entrevista.

Informações e Esclarecimentos

Qualquer duvida falar com:

Espedito Brito (Brasil) , telefone (87) 3831-2385, cel. 87 9631 2482, em horário comercial.

E:mail: brasil@cecor.org.br; cecor@cecor.org.br

Centro de Educação Comunitária Rural

Rua Comandante Superior, 1.349 – Centro. CEP: 56.903-492 Serra Talhada - PE Brasil

Fone/fax: 87 3831-2385 Site: www.cecor.org.br E-mail: cecor@cecor.org.br

--
Ita Porto
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"Cego não é aquele que não vê;
Cego é aquele que não enxerga por uma cerca de vara". José Américo

Aluno da rede pública já chega pior à 1ª série

2010-01-12T08:40:00.002-03:00

Notícias Terça-Feira, 12 de janeiro de 2010

JC e-mail 3926, de 11 de Janeiro de 2010.

Estudo acompanhou 20 mil alunos de Belo Horizonte, Rio de Janeiro, Campinas, Campo Grande e Salvador de 2005 a 2008

Os alunos que ingressam nas escolas particulares chegam à primeira série já com larga vantagem em relação às crianças de escolas públicas. E essa desigualdade nas médias pouco se altera até o final da quarta série do ensino fundamental.

Esta é uma das conclusões de um estudo pioneiro no Brasil, o projeto Geres, que acompanhou, de 2005 a 2008, 20 mil alunos de Belo Horizonte, Rio de Janeiro, Campinas, Campo Grande e Salvador.

Em português, a distância inicial entre alunos da rede pública e privada até diminuiu, mas permaneceu significativa ao final da quarta série. Em matemática, ela cresceu.

O Geres tem como diferencial o fato de ter monitorado, ano a ano, a mesma geração de alunos desde a entrada na primeira série do fundamental até a conclusão da quarta série.

Os exames do MEC (Ministério da Educação) não permitem essa comparação pois as avaliações externas só começam a partir da 4ª série (ou quinto ano, no caso de redes que já ampliaram o ensino fundamental de oito para nove anos).

Para Fátima Alves, pesquisadora da PUC-Rio e uma das coordenadoras do projeto, é preciso investir mais na educação infantil (creches e pré-escolas) para diminuir essa desigualdade inicial.

Outra conclusão é que, diferentemente do que os pesquisadores supunham, os maus resultados na 4ª série não são gerados por falhas no primeiro ano de alfabetização. Ao final da 1ª série, os estudantes avaliados até conseguiam adquirir habilidades de leitura que, para os autores do Geres, eram adequados para os sete anos.

"O problema não estava nessa fase inicial. Nossa hipótese é que esteja na consolidação. Em vez de reforçar a leitura e interpretação de texto, muitos professores podem estar partindo para etapas seguintes, como o ensino de normas gramaticais", afirma Fátima.

Cláudia Costin, secretária municipal de Educação do Rio, concorda que há uma abordagem precoce da gramática nos primeiros anos. "É como se a pessoa ainda estivesse aprendendo a dirigir e o instrutor já passasse a explicar como funciona o motor."

Já o educador João Batista Oliveira, do Instituto Alfa e Beto e defensor do método fônico, que enfatiza o ensino pela associação de letras e sons, discorda: "O que os alunos aprendem no primeiro ano é muito pouco e não dá para dizer que seja suficiente. A escola pode fazer mais diferença nesse primeiro ano, garantindo uma boa alfabetização, com métodos de eficácia comprovada".

Os estudos a partir do Geres mostram também que o uso efetivo do livro didático em sala de aula está associado a melhores notas.

Estudo constata diferença nos EUA também

A diferença nas notas entre alunos ricos e pobres existente antes da entrada nos níveis primários foi constatada em estudo dos economistas Flávio Cunha e James Heckman (prêmio Nobel de economia).

Eles mostraram que, nos EUA, 93% da diferença cognitiva medida aos 13 anos entre alunos de mães com alta escolaridade e filhos de mulheres de baixa instrução já estava presente aos cinco anos.

"Crianças de famílias desfavorecidas ingressam nas escolas com muito menos vocabulário", diz Heckman.

Nordeste tem mais alunos no ensino infantil

Há vários estudos que mostram que o acesso à pré-escola melhora o rendimento no ensino fundamental e ajuda a diminuir a desigualdade. No entanto, para o matemático Ruben Klein, autor de um desses estudos, para que o efeito seja completo, é preciso garantir qualidade, o que não ocorre hoje.

Prova disso, diz ele, é que a região com maior acesso à pré-escola é, segundo o IBGE, o Nordeste, com 79% de crianças de quatro e cinco anos na escola. No Sul, a proporção é de 59%. Nas avaliações feitas com alunos no ensino fundamental, no entanto, as médias do Sul são maiores.

"Ter feito pré-escola faz diferença, mas poderia fazer muito mais, se essas crianças já começassem a aprender a contar, reconhecer números, ler. Isso pode ser feito por meio de jogos e atividades adequadas a essa faixa etária", afirma Klein.

Há quase consenso entre educadores de que ampliar o acesso à pré-escola é um dos caminhos para reduzir a desigualdade. No caso da creche, no entanto, especialistas divergem a respeito da melhor política de atendimento às crianças de zero a três anos.

Para o economista Ricardo Paes e Barros, do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada, programas de visitação familiar, em que agentes ensinam pais a cuidarem dos filhos, são mais viáveis economicamente de serem aplicados em larga escala do que as creches.

João Batista Oliveira, do Instituto Alfa e Beto, concorda: "[Ter] Uma creche de alta qualidade é ótimo, mas custa caro. Com poucos recursos, universalizar creche ruim, com profissionais despreparados e tendo que cuidar de muitas crianças, é péssima política, pois, em vez de ajudar, pode até prejudicar o desenvolvimento cognitivo".

A questão, no entanto, é complexa, pois o acesso à creche acarreta também impactos na inserção da mulher no mercado de trabalho, aumentando a sua renda.

Além disso, a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, do IBGE, mostra que o acesso é bastante desigual.

Nas famílias com rendimento per capita inferior a 1/4 de salário mínimo, apenas uma em cada dez crianças de zero a três anos está na creche. Já nas mais ricas, com rendimento superior a cinco salários mínimos per capita, quase a metade (46%) está matriculada.

Governo fará programa para criança até 3 anos

O governo federal deve apresentar neste ano uma nova política para atendimento da população de zero a três anos.

Uma das referências será um programa do Rio Grande do Sul de 2003. O PIM (Primeira Infância Melhor) consiste no acompanhamento constante e na orientação de famílias de baixa renda sobre como cuidar dos filhos.

O PIM já inspirou o Primeira Infância Completa, da Prefeitura do Rio, que começou no ano passado com 1.000 famílias e será expandido neste ano para 2.000.

A secretária municipal de Educação, Cláudia Costin, diz, no entanto, que ele não substitui a política de ampliação de creche. O desafio, segundo ela, é expandir, melhorando a qualidade.

"As crianças mais pobres ingressam nas escolas com um vocabulário muito reduzido em comparação às de maior renda. Esse problema tem que ser enfrentado desde cedo, já nas creches, com o acesso a livros e atividades de estimulo à leitura."

(Antônio Gois)

(Folha de SP, 11/1)

Jornal da Ciência Hoje.

CURSO GRATUITO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL ON LINE

2009-12-04T08:25:00.001-03:00

RECADO DO PROFESSOR DR. MARCOS BARROS, COORDENADOR DO CURSO.

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UM POETA, OITO CORDÉIS E O BRAILE.

2009-10-20T13:59:00.003-03:00

Saudações crísticas e literárias, camaradas!

CORDEL EM BRAILLE

Oito títulos de folhetos de cordel, do Poeta Cabaceirense Paulo Sérgio Guimarães de Aguiar Campos, foram revertidos para o Sistema Braille pelo Centro de Integração e Apoio aos Deficientes Visuais e Auditivos-CIADEVA de Taboão da Serra, município do estado de São Paulo governado pelo médico, também, cabaceirense Evilásio Cavalcanti de Farias. A idealizadora do projeto foi a pedagoga Jurema Dantas que é diretora da retromencionada instituição.

Paulinho de Cabaceiras é o primeiro poeta paraibano e o segundo no Brasil a ter seus cordéis escritos em Braille, uma vez que a primeira edição de literatura de cordel em Braille no Brasil foi realizada no ano de 2005 em João Pessoa, reunindo dez títulos do escritor, poeta e cordelista pernambucano Marcos di Aurélio.

Os folhetos em Braille de Paulinho de Cabaceiras e de Marcos di Aurélio, são uma releitura de outros textos já publicados na versão tradicional, permitindo dessa forma que o deficiente visual tenha contato também com a nossa cultura popular.

Segundo Marcos di Aurélio, o Rei D. João V de Portugal no início do seu reinado lançou mão de uma lei Imperial, determinando que a venda de folhetos de cordel fosse exclusividade comercial para os cegos e mesmo havendo uma grita enorme dos livreiros da época, Sua Alteza não revogou o tal Decreto e mesmo depois da sua morte essa lei perdurou por mais de 100 anos em Portugal.

Reconhecendo que os cegos foram verdadeiros guardiões da referida literatura, Marcos di Aurélio resolveu verter para o Braille algumas das suas obras, devolvendo aos deficientes visuais uma vertente literária que através dos séculos fez parte de suas vidas, sendo agora acompanhado pelo poeta cabaceirense que é membro do Instituto Histórico e Geográphico do Cariry Parahybano, da Sociedade Brasileira de Estudos do Cangaço e Correspondente da Academia Mageense de Letras/RJ, no momento exercendo a função de Chefe da Divisão de Cultura da Prefeitura Municipal de Cabaceiras, de onde recebe apoio para a publicação dos seus trabalhos literários, através da Secretaria de Educação, Cultura e Desportos.

Em breve publicaremos alguns de seus cordéis em nosso blog. É aguardar!

Armistrong Souto
Tutor da UAB- Cabaceiras/PB.

Paulo Sérgio Guimarães de Aguiar Campos - Paulinho de Cabaceiras - é poeta, cordelista, compositor, dramaturgo e historiador.

Retrato da Leitura no Brasil

2009-09-22T19:15:00.000-03:00

95,6 milhões de brasileiros leem livros

Por Amanda Jacomelli

A população brasileira tem o hábito de ler? Quantos livros são lidos por ano no País? O que leva uma pessoa a ler um livro? E o que a leva a não ter o hábito de ler? Para buscar essas respostas e traçar um panorama da leitura no Brasil, o Instituto Pró-Livro realizou a segunda edição da pesquisa “Retratos da Leitura no Brasil”, divulgada em 2008 e com dados coletados no final de 2007.

O levantamento abrangeu 92% da população brasileira a partir dos 5 anos de idade, o equivalente a 172,7 milhões de pessoas. Segundo a pesquisa, 55% -ou 95,6 milhões de pessoas- são leitores de livros, ou seja, leram pelo menos um título nos últimos três meses. Desse total, a metade são estudantes que leem livros indicados pela escola, incluindo os títulos didáticos. As mulheres costumam ler mais do que os homens: 55% contra 45%. Conforme a pesquisa, em média, o índice de leitura no Brasil é de 4,7 livros por habitante/ ano. As regiões Sul e Sudeste ficam acima da média nacional, com 5,5 e 4,9 livros por habitante/ano, respectivamente. No Centro-Oeste, a média é de 4,5 livros por habitante/ano, seguida pelo Nordeste, com 4,2, e pelo Norte, com 3,9.

Considerando-se apenas a população acima dos 15 anos, com pelo menos três anos de estudo e que leu pelo menos um livro nos últimos três meses, pode-se afirmar que o índice de leitura subiu de 1,8 livros por leitor/ ano, em 2000, para 3,7 livros por leitor/ ano. Na Argentina e no Uruguai, a média de leitura espontânea é de 4,0 livros por habitante/ ano. Na França, esse índice chega a 11, e na Suécia, a 15.

“Nesta segunda edição da pesquisa, mudamos a metodologia e a amostra, por isso não podemos fazer comparações. Apesar disso, podemos concluir que houve aumento significativo no índice de leitura do brasileiro. Acredito que essa elevação tenha ficado entre 30 e 40%”, afirma a gerente de Negócios e Projetos do Instituto Pró-Livro, Zoara Failla.

Segundo ela, a melhora no indicador de leitura está ligado ao maior investimento em leitura e em projetos de educação e cultura. “A leitura passou a estar na pauta. Tivemos o Viva Leitura, em 2005, e outros eventos de valorização desse indicador. Houve também muitos lançamentos infantis, o que estimula a leitura desde cedo e contribui para a formação de uma massa crítica”, avalia Zoara.

Barreiras para a leitura

Apesar de mais da metade da população ter se declarado leitora, os livros ainda estão longe de ser o passatempo preferido. Apenas 35% da amostra estudada citaram a leitura como uma das atividades realizadas durante seu tempo livre, contra 77% que afirmaram assistir televisão e 53% que disseram ouvir música. A leitura perde ainda para o descanso (50%) e para o rádio (39%). Dos entrevistados que afirmaram ler em seu tempo livre, 79% têm nível superior, 78% possuem renda familiar acima de dez salários mínimos e 73% trabalham e estudam.

“Percebemos que o índice de leitura cai depois que a pessoa sai da escola. Diminui também a procura por bibliotecas. Esses indicadores deveriam se manter para além da sala de aula. Isso mostra que, infelizmente, não estamos formando leitores. A escola e os professores não podem trabalhar a leitura como obrigação. O aluno lê porque vai ser avaliado, porque tem que tirar nota. Lê livros que, muitas vezes, não são de seu interesse. A leitura tem que ser prazerosa, lúdica, e levar a descobertas e sonhos, além de ser fonte de informação. A criança tem que descobrir os temas de que mais gosta, seus os autores preferidos e os assuntos que mais interessam”, comenta Zoara.

A pesquisa mostrou ainda que as revistas lideram a preferência dos brasileiros, com 52%, seguidas pelos livros, com 50%, e pelos jornais, com 48%. Entre os livros, a Bíblia é o título mais lido: 6,9 milhões declararam estar lendo a Bíblia, que foi 18 vezes mais citada do que o segundo colocado, o Código da Vinci.

As entrevistas revelaram também que os brasileiros possuem muitas dificuldades para uma boa leitura: 16% disseram que leem muito devagar; 11% não têm paciência para ler, 7% afirmaram não compreender a maior parte do que leem; e 7% não conseguem se concentrar. Menos da metade da população pesquisada (48%), disse não ter limitação alguma para a leitura. “Temos ainda um alto índice analfabetos funcionais, aquela pessoa que lê, mas não compreende o que acabou de ler. Isso é um fator que desmotiva totalmente o indivíduo”, conclui a gerente do Instituto Pró-Livro.

Por que ler?

A pesquisa apurou também as motivações para a leitura, bem como as razões para não se ler um livro. Entre os leitores, a maioria (63%) lê por prazer, gosto ou necessidade espontânea. A leitura para atualização cultural e conhecimentos gerais foi citada por 53% dos pesquisados. Em seguida, aparece a exigência escolar ou acadêmica, com 43% de citações, motivos religiosos, com 26%, e exigência do trabalho, com 23%.

Segundo o levantamento, as mulheres leem mais por prazer e motivos religiosos do que os homens, que afirmam ler mais para atualização profissional ou por exigência escolar ou acadêmica. O estudo revela ainda que leitores com maior escolaridade são os que mais leem por exigência do trabalho ou para atualização cultural. Já os com menor escolaridade são os que mais leem por exigência da escola ou motivos religiosos.

E na hora de escolher um livro, o que os leitores levam em consideração? Mais de 60% dos entrevistados consideram o tema. Depois, são citados o título do livro (46%) e a indicação de outras pessoas (42%). A pesquisa mostra ainda a importância dos pais e professores na formação de leitores. Entre os leitores que disseram gostar de ler, 49% citaram a mãe como a pessoa que mais os influenciaram no gosto pela leitura. A professora foi apontada por 33%, contra 30% de indicações do pai.

De onde vêm os livros?

Livros comprados, emprestados, presenteados... Afinal, quais são os principais canais para o acesso aos exemplares? Segundo a pesquisa, 45% dos entrevistados declararam comprar livros ou pegá-los emprestados com outras pessoas. Os empréstimos em bibliotecas foram indicados por 34% dos pesquisados, seguidos pelos livros presenteados, com 24%, pelos distribuídos pelo governo, com 20%.

Entre os compradores de livros - aqueles que compraram ao menos um livro no ano -, 35% indicaram a livraria como principal canal de acesso, seguida pelas bancas, com 19%, e pelos sebos e feiras de livros, com 9%. A pesquisa indica que, em média, o índice de compra de livros no País é de 1,2 livro por habitante/ ano.
Embora as livrarias sejam o principal canal de acesso aos livros, a quantidade desses estabelecimentos é bem inferior à ideal: estima-se que existam menos de 2.700 livrarias no Brasil, 70% delas de pequeno e médio porte. A ANL considera razoável a existência de pelo menos 4.900 livrarias no País. Já, a Unesco tem como ideal 10 mil livrarias para países com 190 milhões de habitantes, o caso do Brasil.

O preço é o principal motivo para que o comprador de livro escolha onde comprar seu exemplar, com 19% de citações. Depois, aparecem a comodidade (18%), a variedade e o costume (14%), e a proximidade (10%). As motivações para se comprar um livro também foram pesquisadas: 28% disseram comprar livros por prazer ou gosto pela leitura; 21% afirmaram comprar por entretenimento ou lazer, e 17% porque a escola ou a faculdade exigem.

De acordo com o levantamento, 85% da população estudada (146,4 milhões de pessoas) possuem pelo menos um livro em casa. Em média, cada residência possui 25 livros. Oito por cento da população não possuem nenhum livro em casa, e 4% possuem apenas um. A freqüência às bibliotecas mostrou-se um dado bastante preocupante: 126 milhões de pesquisados, o equivalente a 73%, disseram que não frequentam bibliotecas. Dos que frequentam, 5,8 milhões afirmaram não encontrar todos os livros que procuram, e 1,7 milhões disseram que a biblioteca não é de fácil acesso.

“Dois em cada três entrevistados disseram não frequentar bibliotecas. E a maioria dos que frequentam o fazem para trabalhos escolares. Ir a bibliotecas não faz parte da nossa cultura. Além disso, as bibliotecas não modernizaram seus conceitos. Por exemplo, exige-se silêncio, há muita burocracia, a catalogação é complicada e o atendimento é inadequado. Tudo vai contra ao que a criança e o jovem gostam. É preciso que as bibliotecas criem espaços para eventos e atividades culturais, permitam que o visitante acesse as mídias digitais e, principalmente, que possuam pessoas capacitadas para atender ao público. Não basta ter atendentes, é preciso ter mediadores de leituras, especialistas que indiquem livros de acordo com cada perfil, que saiba entender o visitante, que apresente livros interessantes, que realmente desperte o interesse pela leitura”, avalia Zoara.

Quem não lê?

Segundo a pesquisa, 77,1 milhões de pessoas (45% da população estudada) são consideradas não-leitoras, ou seja, declararam não ter lido nenhum livro nos três meses anteriores à pesquisa. Desse total, 6 milhões disseram ter lido um livro havia mais de três meses. “Nosso índice ainda é baixo perto de países considerados leitores, como a maioria das nações européias. Mas, se conseguirmos ampliar o índice de leitura em 20 ou 30%, já seria um grande avanço”, diz Zoara.

O estudo traçou ainda o perfil dos não-leitores, que são mais velhos e têm pouca ou nenhuma escolaridade: 21 milhões dos que não leem são analfabetos e outros 27 milhões cursaram apenas até a 4ª série do Ensino Fundamental. “Para se melhorar a leitura no Brasil, é preciso a união de uma série de iniciativas e investimento, mas, sem dúvida, é preciso aumentar a escolaridade da população”, avalia Zoara.

Entre as principais razões dadas para a não-leitura estão a falta de tempo, citada por 29% dos entrevistados, a não-alfabetização (28%), o desinteresse ou a falta de gosto pela leitura (27%), e a preferência por outras atividades (16%). A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil foi realizada pelo Instituto Pró-Livro, com o apoio da Câmara Brasileira do Livro (CBL), da Abrelivros (Associação Brasileira de Editores de Livros) e do Snel (Sindicato Nacional dos Editores de Livros,) e teve como objetivos principais diagnosticar e medir o comportamento do leitor no Brasil. A margem de erro é de 1,4%. Os resultados desse estudo não podem ser comparados com a primeira edição da pesquisa por causa de mudanças na metodologia e na amostra.

Retrato da Leitura no Brasil

População estudada: 172,7 milhões de pessoas a partir dos 5 anos de idade.

95,6 milhões declararam ter lido pelo menos um livro nos últimos três meses;

47,4% dos leitores são estudantes que leem livros indicados pela escola;

6,9 milhões de leitores estavam lendo a Bíblia;

O índice de leitura é de 4,7 livros por habitante/ ano;

O número de livros lidos fora da escola é de 1,3 por habitante/ ano;

85% da população estudada possuem ao menos um livro em casa;

25 livros é a média por residência;

3 em cada 5 livros pertencem ao entrevistado;

63% dos leitores são influenciados pelo tema do livro, 46% pelo título, 42% pelas dicas de outras pessoas, e 33% pelo autor;

45% compram livros ou os pegam emprestados com outras pessoas;

34% emprestam livros de bibliotecas;

24% ganham livros;

19% dos livros estão nas mãos de 1% da população;

49% dos livros estão nas mãos de 10% da população;

66% dos livros estão nas mãos de 20% da população;

2 em cada 3 entrevistados não frequentam bibliotecas;

A média de livros comprados é de 1,2 livro por habitante/ ano;

Entre os compradores, a média é de 5,4 livros habitante/ ano;

As livrarias são o principal canal de acesso ao livro: 35%, seguida pelas bancas, 19%, e pelos sebos e feiras de livros, com 9%;

28% dos compradores compram livros por prazer ou gosto pela leitura; 21% compram por entretenimento e lazer; e 17% compram porque a faculdade ou escola exige;

19% escolhem onde comprar livro pelo preço mais baixo; 18% escolhem o canal de compra por comodidade; e 14% compram em determinado local por costume ou pela variedade;

77,1 milhões de pessoas afirmaram não ter lido nenhum livro nos últimos três meses;

29% dos não-leitores disseram que não leem por falta de tempo;

28% disseram não ser alfabetizado;

27% disseram que não tem interesse ou não gostam de ler.

*Fonte: Retratos da Leitura no Brasil, Instituto Pró-Livro, 2007

Notícias breves.

2009-05-22T15:12:00.002-03:00

Saudações crísticas e literárias, camaradas!

Perdoem-me pelos dias em que não acessei! Estive, e ainda estou, ocupado com a tutoria de Licenciatura em Ciências Agrárias. Mas, já estamos fechando a semana de provas. Na próxima semana, traremos algumas novidades sobre Mario Quintana. Estou descobrindo, com mais profundidade, esse mestre da poesia, agora. Já havia lido algumas coisas dele, quando adolescente, mas não mergulhara como deveria. Falaremos mais dentro de alguns dias.

Um abraço fraterno!